谈幼儿园室内环境优化原则

高海英

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0337-01

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见，幼儿生活和活动的室内环境是幼儿园重要的课程资源。

室内环境既然是课程资源，其创设就应该有别于家庭等非正规教育场合，那么如何贯彻《纲要》精神，让室内环境真正发挥其教育功能呢。我认为，要把握好以下三个原则。

1.把握适宜性原则，室内环境创设要适合幼儿现有经验水平

适合的才是最好的。不同年龄段的幼儿，身心发展特点不同，即便是同一年龄段的幼儿，还存在个体差异，经验技能也会有一定的不同。室内环境创设必须以幼儿为本，适合不同年龄段幼儿的经验水平，并兼顾个体差异。

在区域设置时，可以把幼儿活动学习环境创设分为多个区域，如生活区、认知区（语言区、感觉区、数学区）、音乐区、美术区、科学区等。每个区域都要投放不同材质、不同形式、不同层次的丰富材料，每个幼儿在不同年龄段都有适合的材料和项目，每个幼儿不同的个性需求都能基本得到满足，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验的需要。如，在数学游戏区，为了引导孩子建构排序的经验，我们提供了三套圆柱积木来保证材料的层次性：有高低相同粗细不同的、粗细相同高低不同的、有高低粗细均不相同的，一并提供的还有排序提示卡，孩子可以同套排序，也可以多套组合排列。在玩耍摆弄的过程中，孩子的感知觉和逻辑思维会沿着材料设计的层次梯度逐步提高，排序经验自然建构。

2.把握实用性原则，室内环境创设要符合幼儿现实发展需要

当前，室内环境创设存在重装饰、轻内涵，重观赏、轻实用的误区。我们必须明白，环境是为幼儿发展服务的，是为了让幼儿获得有益经验。由此，室内环境创设要结合生活，突出实用，努力给幼儿创设真实的、生活化环境。如在生活区，可以设置卫生间、厨房、活动室、寝室，配备洗衣机、冰箱、橱柜厨具、水果蔬菜、调料碗筷、针线布料、鞋油鞋刷等，材料要丰富、层次要有别、难度要不同。幼儿在真实而熟悉得像家一样的环境中，建立初步的安全感；自己搬运物品，感知轻重、软硬、大小、多少等，在体验中建立正确的概念；自己洗菜蒸煮做食物、自己缝东西修补物品、自己照顾环境等，在亲历中发展自信和自尊；自己进行种植、认识沉浮、比较重量等，直观感知自然的奇妙；自己当老师教弟弟妹妹，自己改正错误、承担责任，与他人合作分享等，能力逐步提高。再如，在认知区，可以根据幼儿发展的不同需求，提供多层次性的材料。感觉区的实木类用具，既可以用单一材料进行水平、积高等基本排列，也可以用两组、多组材料进行组合排列，既可以通过单一目标的操作来辨认物体的大小、高低、粗细等，也可以组合创造变化多端的造型。幼儿在操作和体验中，获得经验，得到发展。

3.把握参与性原则，室内环境创设要贴近幼儿生活实际

幼儿是环境的主人。陈鹤琴先生指出："通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。"在室内环境创设中，要让孩子充分参与，参与整体设计、材料准备、动手制作等。创设过程中，孩子的积极性被调动，创造性得到发展，动手能力得到提高。如，进行"最棒的我"这一主题时，孩子们的美术作品、手工作品、个人才艺展示活动照片等，都可以在主题墙、展示墙或区角中展示出来，只要课程一结束，环境就会添加幼儿新的作品，如此一来，老师们只要及时更换就可以创设动态的、贴近幼儿实际的、有教育功能的室内环境。我园在纪念建园70年系列活动中，举行了"喜迎70年，健康亲子行"马拉松户外活动，活动结束后，各班老师都围绕活动内容，通过不同的形式展现：有以路线为索引的，有以时间段为格局的，有以内容分类的等等，老师和幼儿共同设计、制作标识、再现路线等，再加上家长的活动感受，整个主题墙内容丰富，幼儿在环境创设参与中巩固、提升了经验。

总之，我们必须把幼儿作为环境的主人，为他们创设适宜、实用、能充分参与的生活和活动环境，有效促进幼儿的全面发展。