谈谈初中历史教学策略

朱大庚

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0291-01

伴随着新课程改革的逐步深入，教学质量和学生的学习效率成为备受关注的问题。营造一个生动有趣，令学生喜爱的课堂，对新课改的实施至关重要。初中历史与社会一直不能得到广大师生的足够重视，学生没有学习的积极性，教师教学也大都只是草草了事，这与培养学生的全面素质背道而驰。本人结合自身教学经验，针对初中历史与社会，怎样提高教学质量，激发学生学习兴趣， 教学方面的方法和策略进行探讨。

1.运用精彩的课堂导入吸引学生

俗话说："万事开头难"、"良好的开端是成功的一半"。课堂教学也是如此，一个精彩的课堂导入，能很好地吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，把他们课下兴奋的思维带到课堂，是整个课堂教学的基石，对其有重要意义。教师可通过以下方法进行课堂导入：

1.1故事导入法。初中生正处于青春期，心理还不成熟，故事伴随着他们成长。爱听故事是孩子的天性。教师在讲解本节课前，可以讲一个与本节课内容相关的故事，通过这个故事，吸引学生的注意力，把学生带入课堂，激发他们的学习兴趣，从而全面提高教学质量。

1.2歌曲导入法。初中生紧跟时代潮流，流行歌曲成为他们的挚爱。在教学中，如果把现代流行音乐元素带入课堂，将会调动学生的学习兴趣，营造愉快的课堂气氛，让学生在享受的同时学到了知识。在课堂开始，用优美的音乐开头，给课堂带来锦上添花的效果。

1.3问题导入法。教师可在教学开始，提出一些与所要讲的知识有关联的问题，引发学生去思考，激发学生对知识的兴趣，求知欲增强，让他们带着问题去听课，学习效率提高，教学质量提高。

2.创设问题情境，实施问题教学法

教学不是将人类已有的知识进行简单的重复，而是在继承的基础上进行创新。教学不是阶段性地完成学习的任务，而是培养学生思维的品质和终身学习的能力。一定的教学方法，体现着一定的教育思想。创造教育认为，教学最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的问题。进行思维和认识创新，是问题教学法的精髓和根本目标。问题教学法的实质就是创新教育。黑格尔认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一般认为，问题教学法的实施有两个目的：一是激发学生学习的兴趣，二是通过问题的解决让学生掌握知识，并培养相应的思维方式和思维能力。无可否认，问题教学法能够将死板的说教改变为学生积极的思维活动，激发学生对未知领域的探索；也可以在解决问题的过程中将知识传授给学生。但解决问题不是根本目的，而只是手段和过程。问题教学法中，教师创新一定的情境，使学生思维处于矛盾之中，再诱导和启发学生积极探索、独立思考。

3.引导学生自发提高历史学习能力

教学的根本目的是教会学生根据自身自主获取知识的学习能力，让学习的过程称为探究的体验过程。初中历史课程的教学中，可以通过阶段式的问题提问，激发学生自主思考的潜力。根据学习内容的深浅，逐步加深问题难度，利用设疑的启发性教学，拓展学生的开放思维，培养学生的自主学习能力。新课程中指出，现代化的教育目标中，不再重视于学生对文化知识的掌握，而是自主能力的培养以及学习方法的运用。"授之以鱼，不如授之以渔"运用在教学上，就是培养学生进行自主学习的学习能力。现代教育的初中历史教师，不应该仅仅满足于作为一个知识库的媒介，而是能够在教授学生学习方法时作为一个引导者的身份出现。增强学生对历史学习的认识，培养学习历史的独特逻辑思维，循序渐进地让学生领悟到学习初中历史的基本步骤，面对历史事件分析以及历史人物了解的时候，能够形成独立思考的学习能力。

整体教学上，老师要对学生的思维能力进行多方面的训练，提升他们整体的综合能力。适当的设置疑问，开发学生思考能力。对提问进行思考，让学生产生认知欲望从而调动思维，参与教学。例如关于"西安事变"的教学中，笔者提出了一个问题，当时国民党对共产党展开了疯狂的追杀，而共产党为什么没有就此机会消灭掉国民党。这种疑问性质的问题，都能够引起学生们的学习兴趣，从而对学习内容有积极思考的课堂表现。

4.尊重学生主体地位，激活学习潜能兴趣

学生的学习激情和兴趣是推动其学习探究的有效动力，也是彰显历史课程教学人文性的重要体现。从学生学习的主体地位来运用多样化的形式进行教学，不仅体现了学生是历史课程学习的主体地位，更激活了学生历史学习的主动性和积极性。

这就要求教师在教学中，以学生的学习需要为出发点，尊重他们历史学习的个体差异和发展不同，运用情感激励和创设自由学习环境等方式来鼓励学生积极主动参与课程学习。首先，营造自由学习的学习环境氛围，让学生能够从枯燥的背诵记忆学习历史痛苦中解脱出来，建议学生运用多样化形式快乐学习。其次，允许学生能够对历史学习中的观点提出自己的质疑，鼓励学生运用探索搜集的方式来探究历史学习。再次，利用成果展示等形式来激发学生学习探究的信心，让学生的历史学习激情和兴趣始终保持高涨。

学生的历史学习激情在不断被尊重和信任的背景下，更能够予以激活。例如，在八年级第12课"红军长征"教学中，可要求学生通过影视资料、诗词歌曲、历史文物等方式来了解有关"红军"与"长征"的相关背景知识。教师可将学生在搜集整理过程中的研究成果，以实物展览的形式来体现，让学生能够对"中央红军进行战略转移伟大决策"有更为深刻的理解感悟。同时，可通过撰写小论文形式来鼓励学生深入学习探究，激发学习潜能。

5.优化历史学习资源，丰富学生知识视野

为学生提供丰富的学习资源，帮助学生养成自觉主动学习探究意识，能够更好开阔学生课程知识视野和激活学习潜能。针对学生在学习认知中的不足，以优化学习资源来丰富教学内容，更利于帮助学生积累历史基础知识。

在教学中，可要求学生在阅读历史素材过程中，尝试运用多样化的学习资源补充形式来优化学习过程。首先，可运用互联网络来查阅与学习内容相关的历史背景，了解历史事件在社会发展中的原因以及过程。其次，利用图书、杂志、网络等资源来查阅与历史知识要点相关的背景知识，深化认知感悟。再次，利用现代最新历史研究资料来搜集整理有关历史学习内容，不断提高历史研究的价值意义。

优化历史学习资源，能够有效激活学生的知识视野。例如，在川教版（下同）八年级第九课的"五四运动和中国共产党成立"学习中，可利用学生对上述两个历史事件了解不够透彻，来鼓励学生运用多样化的形式来丰富历史背景知识。首先，建议学生利用"百度"等搜索引擎输入关键词"五四运动"，要求学生能够归纳整理与该事件相关的背景知识，尤其是其中的核心内容。其次，教师整理出中共历次召开的代表大会资料，尤其十五大以来一些背景资料，要求学生能够从图书或者其他电子读物中整理"中国共产党成立"相关背景资料。再次，要求学生能够对"五四运动和中国共产党成立"之间的内在联系进行思考探索，并能够利用现代研究资料来予以证明自己的研究成果。

总之，历史教学方法很多，教师应根据教材内容和学生实际情况，采用不同教学方法。尤其要重视学生主体地位的体现，充分调动他们的学习积极性和主观能动性，使其更好更主动地掌握、运用和驾驭知识。