中学生历史学习中非智力因素的开发

安玉虎

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0280-01

我国是人类文明的发祥地之一，有了人，就有了人类历史，也就有了历史教育，从口传历史教育到传统历史教育，再到西学东渐以后的新式历史教育，马克思史学观指导下的历史教育，中国历史教育走过了一个漫长而又曲折的发展历程。时至近代，多少社会贤达，上至国家元勋，下至普通百姓，也无不熟读史书，贯穿古今。然而，随着国家社会经济的大力发展，人们的思想意识也慢慢的发生变化，国人的历史情节也开始逐渐退化，追求经济利益，追逐醉生梦死，似乎已经成为国人的唯一生存方向，教育，尤其是传统教育正面临着一场大的社会考验。作为传统教育的历史教学也不可避免的倍受其害。

历史教学，尤其是中学历史教学作为端正成长期中学生的世界观，人生观和价值观的传统学科，如何在社会大环境下，发觉自身潜力，完善自我体系，构建出一 套有自我教育特色的教育模式，已经显得尤为重要，作为一名一线高中历史教师，我们虽然不能改变社会环境，但我们可以通过自己的探索与积累，找出适合社会环境，又能最大限度的发觉中学生学习潜能的系列方法，来服务我们的学科，服务我们的社会。为此，无数从教前辈多有探究，作为一名年轻教师，在不断的教育总结过程中，我也想把自己的一点浅显见解与大家探讨一下。

我先分析一下影响当代中学生历史学习的两大主要因素，素质教育与应试教育的冲突是一种教育现象，也是一种教育问题，这需要国家、社会、教育行政部门的大力协调，齐抓共管，培养出一种社会共识，这个过程复杂而漫长，也不是我们一线教师可以左右的，故暂且不发表评论，我们更重要是关注一下学生学习过程中的内在因素。即学校教育中如何激发孩子们的学习兴趣。也就是我想阐述的系列观点——中学生历史学习中非智力因素的开发。

非智力因素对学生的学习和发展起着重要作用，研究结果表明，在一些学生智力因素基本相同的情况下，哪些有良好非智力因素的学生，由于他们的学习动机明确，学习兴趣浓厚，有爱学习的积极性情感和坚强的意志，在学习中表现出极强的求知欲，学习刻苦努力，奋斗目标明确，这些学生往往是品学兼优者，可见，非智力因素在学生的学习过程中影响虽然是间接的，但其对学业成功与否却具有极重要的作用，学生学习过程中应注意对非智力因素的培养。那么，到底该从哪些方面着手，又该如何着手呢？我认为，该从一下几个方面着手：

1.培养孩子学习历史的兴趣

浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃的进行学习。兴趣是影响学习活动效率的一个重要心理因素。

首先， 要培养好奇心，好奇心会引起学生对某一方面或几方面的兴趣，中学生在历史学习过程中有强烈的好奇心，而历史故事是激发孩子好奇心的最好素材。当然历史教师的讲课技巧也是诱发孩子学习兴趣的一种主要因素，比如欲言又止设、置课堂历史知识悬念等等。其次，兴趣比较容易受社会思潮好坏和社会环境的影响，在其形成之初有一定的盲目性和不稳定性，没有正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能自拔，因此，要注意把学生的学习兴趣与崇高的生活目标联系在一起，教师要注意社会阳光面的宣传，要注意传播社会正能量，科学引导，切记不可发牢骚，以史为鉴，处处揭露社会细小污点，进而给孩子心理上造成污点。影响孩子对社会的判断，打击其学习兴趣。第三，学习是一种艰苦的过程，兴趣能帮助我们更好的学习，但不能代替艰苦的劳动，历史知识的过去性决定了历史不可能重现，这就增加了中学生学习历史的难度，所以，历史教学的现代化手段就成为让学生保持历史学习兴趣的一种重要途径。

2.用历史知识诱发学生的情感共鸣，培养学生学习意志

在历史学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接作用却十分明显，有人讲学习过程中的智力因素比作是汽车发动机，而情感因素就是发动机的燃料，此话不无道理。学生有了学习的强烈情感，就会增强其学习的积极性，主动的探求新的知识，大胆的进行创造性思维，顽强的克服困难，从而提高学习效率。历史知识蕴含着极为丰富的情感教育因素，爱国志士的光辉事迹举不胜举，如果老师在教学过程中能把握一点语言技巧，比如通过对敌人的残酷性语言描述，从反面映衬我们的正义性，而不直接按部就班，这就更能激发孩子的情感，诱导孩子学习，激发情感共鸣。

有了情感基础，学生学习便有了基础，也就有了坚定的学习信心，但是光有兴趣与热情还不够，还必须以坚强的意志去驾驭整个学习过程，立志容易坚持难，所以在开发学生学习的非智力因素过程中，学生的内在学习品格与习惯也是相当重要的。

3.培养和提升孩子学习的动力，良好的动机引导是非常关键的

在历史知识的学习过程中，对知识的认知力，掌握程度直接影响着孩子的学习动力，因此，如何激发孩子学习，培养孩子的学习动力和求职欲望就成为老师，家长们的首要任务，家长在与孩子交流过程中，如果能够表现出渊博的历史知识认知力，丰富的历史业余知识，那么孩子耳濡目染，自然就有了一定的知识积累，在与同龄人的交往 过程中就会有一种优越感，为了保持这种优越感，他也就会自己去主动进行历史学习与探究，所以说知识造就的成长优越感是历史教育的第一道门槛儿，而这有赖于家长渊博的历史知识。

当然，影响和制约学生历史学习的因素很多，不同的着眼点，就有不同的分类方法，除了要激励孩子们学习历史知识的内部动机外，教师适当的表扬，赞许，肯定其学习历史课程的成就，是对学生做出进一步努力以赢得更好学习成绩的促进，能够满足学生成就动机中自我提高的需要，同时，与学习上的失败相联系的哪些有可能导致丧失自尊的威胁如果引导得法，也可以促使学生在学业上做出长期而艰巨的努力，当热，这一点似乎完全依赖于历史教师卓越的个人素养（知识素养，人格素养，语言技巧），也就要求历史教师要不断的与时俱进，及时掌握孩子的心理，把握时代脉搏，把传统的知识讲活，把历史知识以时代语言勾画出来。

这些因素都是相互影响的，要想一一解决这些具体而又复杂的因素，其难度可想而知，教育不是万能的，作为一线教师的我们也只能见招拆招，灵活把握，在不断地教育教学过程中，不断地积累经验，尽可能多的去发觉学生们学习过程中的问题，并通过教育实践去探索解决这些问题的方法。以上是我在教学过程中的些许发现，可能前辈学者早有定论，但是作为一种教育教学积累，不当之处，我与各位同事共同商榷，一起进步。共同服务于我们的历史教学，共同服务于学生的历史学习。