在生物实验教学中培养学生的探究能力

宋珊

摘要：新理念和新目标要求"更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程".自主探究性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在高中生物教学中，教师应重视培养学生自主探究的学习能力，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。

关键词：高中生物；实验教学；自主探究；创新；实验能力；创造能力；合作探究

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0279-01

探究性实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是对生物课堂教学的一种有效补充和延伸，是生物教材的重要内容。重视探究性实验教学不仅能很好地体现新课程标准中的探究性学习，而且能够在无形中培养学生的诸多能力。那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？

1.转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标

更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识"传授者"转变为学生学习的"参与者"、"点拨者"、"知识探索发现的导航者"、"组织者"，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。

2.创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程

学生学习的积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材、研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学，开展探究性教学活动，开展课外实践活动等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。

3.增强学生的实验能力

一般的实验由于受时间、空间、人数、用具等因素的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而探究性实验可以分散在学生家庭中进行，在时间和空间上比较不受限制，参与人数较少，所需实验用具一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

4.激发学生的创造能力

实验是实施探究性学习的有效途径，实验教学可为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过教师的指导，主动地、有兴趣地学习。

5.巩固和深化课内知识

许多生物学知识单靠课堂讲授并不够直观具体，所以学生较难掌握。由于受时间、地点等条件的限制，有时候教学无法在课堂实验中完成，如"种子萌发过程""根的向地性生长"等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能进行一般性描述。因此，学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可以克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。

6.充分发挥生物学实验探究功能，培养学生主动探究的精神

充分发挥生物学实验的探究功能，能极大程度地调动学生的学习主动性。学生有了学习的主动性，自然而然就会产生强烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题，促使学生自动地调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理。此过程会使学生充分体验到探究性实验的魅力。

教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。教师在激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，充分调动学生的兴趣，让每一个学生参与进来，既可以调动学生参与的热情，又为学生主动探究提供了基本保障，把学生对问题的主动探究真正地落到实处。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师应当及时加以引导和点拨，既使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。教师可以在实验教学过程中首先立足教材，有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力，同时善于从教材和社会中挖掘真正的问题，这些问题是学生感兴趣的，又是在学生已有的经验基础上有能力解决的，这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的心理，从而主动地参与探究，充分发挥其能动性。

例如，"鱼鳍在游泳中的作用"实验中，根据鱼鳍的种类，让学生自己去选择自己最想知道的某些鱼鳍的作用，选择好探究的问题后，由学生自己作出假设并根据假设去设计实验方案，作出预测，解释实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位。学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学过程的了解，进而掌握科学方法，培养学生应用科学方法去解决问题的能力。

7.树立合作探究的理念

学会合作与交流是现代社会所需要的，因为它能使合作者之间在智力、能力、物质等方面实现共享，从而极大地提高效率。新课程标准倡导合作与探究性学习，小组合作形式不仅在生物课堂上进行，在生物的探究实验中也要应用，同样能提高生物探究实验的效果。

值得注意的是教学中教师要提供探索材料，在学生进行实验之前，就必须找准学生的切入点，使每位学生都获得动手探究的机会。教师在设计学生实验探究活动的切入点时，要充分利用学生原有的知识和能力，充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，精心设计问题，要充分体现差异教学的思想，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。教师还要鼓励学生独立思考，有计划地组织他们合作探究，展示各自的探究空间，从而使各自的探究时间和空间在交流中进行整合，易于形成探究的氛围。经过合作探究、群体交流，既展示了学生的个性，又提高了效率，还能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质和团队精神。

总之，在高中生物实验教学中，要体现学生的主体地位、注重培养学生的探究能力（主动探究和合作探究），激发学生积极进行发散思维，既有利于知识的巩固，又为学生的学习视野提供了更为广阔的平台，使学生成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，尽快适应素质教育的需要。