化学教学中团结就是力量

邓鹏

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0256-01

有一首歌中唱到：团结就是力量。在初中化学教学中，学生在学习中团结合作，所焕发出的能量，是不可估量的。这也恰恰是初中化学学习中必备的良好品质，因此笔者认为，初中化学教学应有意识的培养学生良好的团结协作精神。团结协作的学习模式是以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。而一旦这一品质养成，不仅有助于教学的深入开展，对学生来说更是受益终生。它既是是一种效益很高的学习方式，也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。

1.创设团结协作的软环境

团结协作必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师先发自内心的认识到这样做的目的和必要性。只有让学生从根本上认识问题的严重性，才能端正态度，认真对待，否则，所谓的团结协作，只会流于形式，学生嘻嘻哈哈的，注意力很不好集中，回答问题乱七八糟，使得课堂乱成一锅粥，外面听着很热闹，里面则是失控状态，这很显然违反了笔者的初衷。

1.1教师要熟悉每个学生的基本情况，力求合理配置人力资源。有的学生思维缜密，有的学生马马虎虎，有的学生表达能力强，有的学生善于整理有效信息，有的学生长于主持大局等等，教师就要将这些各有利有弊的学生分配合理，争取扬长避短，合理搭配。同时也让学生明确分组的目的标准，不能只以私下同学关系为标准，以个人好恶为准则。否则效果不佳。

1.2明确各自的职责，分工到位，各司其职，同时深刻认识到每个成员自身的状态素质和参与情况都关系着一个团队的成败。为了衡量每个成员的积极有效参与，设立有效参与奖，这就会避免有些学生随意说话，心思不在协作学习的问题上的现象发生。每个同学也就有了紧迫感，不敢再掉以轻心，生怕自己落后被别人笑话。

1.3让学困生找到一个自信的平台。学困生之所以差，是因为在共有的平台上，他欠缺自信心，再加上自身惰性、自制力的问题，导致整体学习状态落后与别人。要想让这些学困生摆脱学习困境，首先要解决他的思想问题，逐渐树立其自信心，给他们一个展示自我的平台，灵活地组织学生的合作学习活动，提供针对性的指导，通过团队协作，推拉互助，创造学习氛围，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。直接或间接的给予良好的影响。

2.合作学习过程中的有效管理

首先，在合作学习过程中，教师要保证每个学生平等的话语权，提高学生的参与程度，使每个学生有同等的表现机会。

其次，教师要吸收来自不同小组的不同意见，督促学生在合作学习中学会倾听别人的见解，在听取其他同学观点的基础上做到有的放矢，取长补短，以此来解决研究问题。

第三，教师要关注时间的掌控.比如，通过银镜反应来探究葡萄糖的还原性，若组内分工明确，这个实验5分钟可以完成.如果银氨溶液制备、清洗试管内壁、热水浴的准备等操作组内未统筹安排妥当，就会拖延探讨时间，结果肯定是草草收兵.1～2个组的滞后必然会导致教师的最终点评时间得不到保证，所以教师的有效巡查、及时纠正就显得尤为重要。

3.建立课后评价体系

每节课合作学习的环节是多线条的，特别是化学这门学科，有时会出现意想不到的实验现象，得出意想不到的结论，这就需要教师最后认真评价，要使每个学生都能得到明晰的结论。

小组合作学习评价体系具有多维性、有机结合的特点，其中包括小组评价与成员评价、教师评价与学生评价及自我评价与同学评价等多种评价方式.在评价内容上，教师应注重对整个学习过程的评价，主要包含学生在合作学习中的参与积极性、表现、情感变化及能力提升情况等.在教学中，教师通过评价对学生的积极参与行为进行鼓励与肯定，同时对学生在学习过程中的探究行为进行引导和指正，提高他们合作学习的积极性。

总之，团结协作是初中化学新课程倡导的一种新的学习方式，团结协作精神是学生受益终生的可贵品质。在团结协作当中，学生各方面能力都有着不同程度的提高，学生主动的参与意识有所增强，这更有利于学生的全面和谐的发展。没有创新，就没有突破，没有团结协作，就没有初中化学教学的进一步发展。