概念图在初中生物教学中的应用

郑俐灵

摘要：概念图为教师提供了组织和表征知识的工。本文介绍了概念图的的定义、理论基础及它在初中生物教学中的应用和概念图的作用。

关键词：概念图；初中生物教学；教学过程

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0252-02

概念图是由英文的concept map翻译而来的，概念图使用节点代表概念， 并用连线表示概念的上下位关系或组合关系， 这样的层次排列反映了学习者的认知结构。学习就是建立一个概念网络， 并且不断地向网络添加新内容， 然后通过概念图的形式外化。概念图利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等， 把人脑中的隐形知识显性化、可视化， 便于人们思考、交流和表达。包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个图表特征。

1.概念图的理论基础

概念图最早是根据奥苏伯尔的有意义学习理论建立起来的一种用于教学评价的方法和技术。奥苏贝尔极力强调， 学习者必须自己发现知识的意义， 并将之纳入原有的认知结构中加以融会贯通， 这才是有意义学习。促进有意义学习的一个有效策略就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接。概念图就是这种策略的极好例子。

概念图以图解的形式展现了个人的观点和思维， 反映出学生对所获得的知识的理解， 而通过概念图的绘制还可以帮助学生检查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正确。正是建构主义理论的体现。

2.概念图在教学中的应用

2.1辅助教学设计。概念图以简明扼要的层次化结构来展示概念的逻辑关系，教师可以利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。从整体上掌握知识的来龙去脉和发展走向， 清晰各概念所处的地位和概念间的相互关系， 从而优质高效地完成教学设计。概念图还有助于教师进行概念谱系、居高临下地把握知识。老师既可以退到最外层看到所谓的big picture（全景），也可以深入到某个细节，从任何角度（perspective）都可以看的很清楚。

例如在"生物体的结构"这章中，由"生物体"这一宏观概念切入进"细胞"微观概念，再到"生物体的长大"宏观现象，利用概念图将这些教学内容做了井井有条的组织，最后形成章节知识概念图。使得教学设计过程并不复杂，而且清晰的表达教学重点难点和适当的教学方法。

2.2概念图在教学过程中的应用。教师利用概念图来展示教学内容时，可将其作为引入课程的"先行组织者"、内容导航的"知识地图"和教学内容的"展示平台"。

2.2.1将概念图作为"先行组织者"。教师利用概念图来构建"先行组织者"， 既可以学习的新知识，又可以与认知结构接纳新概念提供了"错位"，起到了把新观念与已有观念联系、组织、丰富和扩展学生认知结构的作用。在学习者学习新知识之前，呈现结构清晰的概念框架，将其认知结构中与新知识相关的原有知识激活，为学习新知识做好认知准备，获得已有相关知识的支撑，并进行有意义的学习。

做先行组织者概念图可以指导学生提前形成清晰的知识脉络，让学生在预习教材后初步串联知识点。案例：如图所示，七年级下《消化系统》，首先提出中心概念： 消化系统、消化道、消化腺。再按照"想知道什么"、"怎么办"、"学到了什么"的顺序进行教学。教师通过答疑、学生探讨、媒体呈现、分组讨论等方式引导学生学习。还可以利用概念图对学生进行启发，引导自学，培养自我构建知识的能力。

2.2.2将概念图作为"定位图"。在教学过程中， 教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来， 能改变学生的认知方式， 使学生看到概念间的关系， 把握概念的意义， 掌握整体的知识框架， 更容易了解新旧知识间的联系和区别。而通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高， 学生将更善于解决问题， 更利于对自己的学习进行控制。学习者可通过与此图的对照进行"学习定位"，随时获悉自己的学习状态，明确自己的学习进程，作为学生学习知识的目标框架。

案例：如图所示，教师在对七年级下《人体的自我调节》这一节的教学过程中，先将这一章的内容用概念图展示出来，让学生对整体内容有大概的了解，然后按照图中呈现知识点的顺序进行教学。将章节内容碎片化供学生理解消化，再整理体现知识板块间的联系。这样学生学习的过程中，能及时对相对独立的某一概念板块进行抽取加工，架构起其内在联系。

2.2.3将概念图作为教学内容的"展示平台"。用概念图展示教学内容，具有直观、形象、灵活的特点。用大纲形式的"板书"或用ppt来展示教学内容，虽然将课堂上的主要教学内容罗列了出来，但是不便于学生掌握，特别是当所学习的知识有一定的比较意义或严格的逻辑结构时，这个弊端更加严重。学生不仅希望从所展示的教学内容中看到一个一个独立的知识点，更希望看到这些知识点之间的联系，甚至是教师在理解它们时候的思维过程。那么，这种情况下用"大纲形式"就有明显的不足了，而采用概念图的形式能同时最大限度的满足上述所有要求，达到既向学生传达了知识信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。

案例：如图所示，《垂体》是七年级下的教学内容。同时利用计算机制作的概念图能够和多媒体信息进行超级链接，这样教师展示的教学内容就不再是平面的了，而是立体的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和通过多种途径进行有效的思考。

2.3概念图在总结复习时的应用。在总结与复习时， 概念图是学生一种有效的总结工具。学生根据自己的想法及学到的东西，用概念图表示出来，当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰， 头脑也会接受新想法。这些新的想法或与已经写下来的想法有联系， 或引发新的念头。而师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环， 可以不断完善概念图。

3.概念图对初中生物教学的意义

3.1作为一种教师教的工具，促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统，提高教学效率。

3.2概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3.3使用概念图可以辅助学生整理加工信息，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.4作为学习活动的交流、协作学习、工具，激励学生主动建构概念。

3.5辅助师生在教学活动中进行反思，引导师生学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

3.6作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价。

总之， 概念图是一种把概念和命题具体化的技巧， 反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力， 概念图作为"学"的策略， 能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习， 最终使学生学会学习； 作为"教"的策略， 能有效地改变学生的认知方式， 帮助学生建立整合的、结构化的知识， 切实提高教学效果。如果教师掌握了制作概念图的技能， 就能大大提高教学艺术； 也可用适当的方式使概念图成为学生学习的一种技能，一旦养成习惯必将终身受益。

参考文献：

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