高中化学教学策略刍议

袁克新

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0248-01

化学属于自然科学，其中孕育着朴实性、真实性和哲理性。学生们从初中开始接触化学，而到了高中，往往会遇到一个突然的高坎，难度的加大，知识的枯燥，会使一部分学生畏难发愁，从而失去学习化学的兴趣。作为一名化学教师，必须要想方设法，从各个环节，各个角度去认真探求，反复琢磨，以帮助更多的学生渡过难关，重新树立起学习化学的兴趣。

在教学过程中，创设一个恰当的情景，可以使学生产生一些"熟悉冲突"或"心理需求"，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决。只有这样才能真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。

1.恰当的方式引入

兴趣与灵感是学习一门学科的敲门砖。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设，如在讲浓H2SO4的性质时，设计一个实验问题：在一个密封的钟罩内放半烧杯浓H2SO4和半烧杯水，过两天后，会有什么现象发生？先让同学们回答，猜想各种可能性。以调了学生的认知潜能。然后引导学生到教材中去寻找原因及答案，学生热情很高，通过积极的看书学习后学生基本上都能找到正确答案及原因，课堂生动活泼，学生学习效果好。

2.课堂语言形象生动、活泼、有趣

教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行，才能取得良好的教学效果。教师活泼、有趣的语言，能给学生创造一个宽松的、民主和谐的心理环境，促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，学生能充分接受教师的观点，思维方法、解决问题的方法且学到的知识也能铭记于心。

此外教师应增强语言表现力，讲课生动形象，绘声绘色、深入浅出，配以手势、眼神、肢体语言动作等，创设一种引人入胜的生动活泼的教学情景。如：在讲解环境保护一节内容时，首先我给同学们朗诵了美国作家卡逊的小说《寂静的春天》选段，"一个漂亮而布满生气的美国中部小城，以其鸟类丰富多彩而闻名，当侯鸟蜂拥而至的季节，人们会长途跋涉来这里观光。一天随着一批带有杀虫剂的居民的到来，很快发生了许多不祥变化。神秘的疾病袭击成群的小鸟、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍时忽然倒下，几小时后已经死去。能看几只战栗的小鸟，也已不能翱翔。道路的两旁只有焦黄枯萎的植物，小溪也失去生命，因为水里已经没有鱼类。人们从梦中醒来，再也听不到鸟儿的歌唱，原野、森林、沼泽都一片寂静，一切声音都没有了，只有可怕的寂静……"。通过这一段的朗读，唤醒学生环境保护的意识，自觉地学习相关地环境保护知识。这样创设情景，一节课同学们地精力始终保持高度集中，一心想学到相关知识去防止此类悲剧地发生或者怎样拯救那些发生悲剧的地方。

3.加强培养科学能力的指导

科学能力包括提出问题的能力、解决问题的能力和发展问题的能力三个方面。在化学学科当中通常强调的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力四种能力实际上是科学能力的四种具体表述。从基本科学素质的培养角度看，用"科学能力"一词似乎更准确一些。以往的学法指导较侧重于分析、解决问题的训练，这虽然是十分必要的，但从培养学生创造性思维的角度看，仍不够全面。因此，介绍研究化学的基本思考方法，帮助学生建立科学的思维模式，能运用所学的方法解决一些具体的化学问题，并不代表就是培养科学能力的全部内容。如何质疑、如何在解决现有问题的基础上深入钻研，发现新的问题，突破原有的思维层次，这些都对学法指导提出了更高的要求。在这方面的尝试，有些教师已取得了较好的效果，利用题组的教学提高学生思维能力和层次的方法即为一例。

4.营造探究氛围，让学生选择学法

学习有法，但无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用的做法，都不能真正掌握和灵活运用学法。因此，激情引趣的化学教学除了要让学生掌握学习方法，会学乐学外，还应指导学生根据学习的任务和要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法。习题教学是化学教学中的重要内容。教师在指导学生解题时，为了防止学生死记硬背、模仿重复的倾向，应引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移，通过认真审题、分析化学过程，养成良好解题习惯。另外，教师应帮助学生探索学习规律，鼓励学生研究学习方法，在班级、年级、学校范围内，开展形式多样的学法交流活动。如配合班主任开展"学习方法大家谈"的主题班会，开展"谈解题技巧与解题方法"小论文评优活动等，营造学生自己探索学法的良好氛围，让学生在学习过程中，边学习、边对照、边实践、边总结、边借鉴、边探究，选择合乎自身学习特点，具有个人风格的学习方法，从而增强学习能力，减轻过重的课业负担，提高学习效率，实现素质教育。

5.认真钻研教材，熟悉初、高中教材中的知识体系和内容

为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系作全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的，或应在高中阶段拓宽和加深的，等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。

5.1初中教材中出现但不作要求，高中教材中没有出现但作要求的内容：（1）元素在自然界中的存在形式；（2）同素异形体；（3）用电子式表示物质的结构；（4）两性化合物及典型两性氧化物。

5.2需在高一时继续加深和完善的知识：（1）氧化―还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化―还原反应，高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化―还原及应及氧化―还原反应方程式的配平。（2）结构理论的初步知识：①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学介绍了核外电子排布的基本规律，给出了1―18号元素的原子结构示意图；②初中化学只列举有关"离子化合物"和"共价化合物"的简单例子，高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。

由上可知，高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

5.3化学计算部分：（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。（2）"差量"法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段则不要求学生掌握，在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。

5.4.实验室制取常见气体：初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。