浅谈小学数学分层异步教学的策略

白九斤

摘要：分层异步法在教学中的使用能够很好地克服两极分化现象，通过分析学生的不同情况，按照各自水平对其进行分类，做到因材施教，以实现最优的课堂效果。此外，要对填鸭式的教学方式进行改变，通过培养学生的自主学习能力，将学习转化成一种乐趣。本文深入分析了小学数学分层异步教学的内涵及小学分层异步教学的实施策略。

关键词：小学数学；分层异步教学；实施策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0246-01

小学数学分层异步教学是指在教学过程中，将同一个班级的学生按照学习成绩、学习态度以及学习能力等标准进行科学划分，具备同样标准的学生将被划分到同一个层次，而后根据小学数学教学中的实际情况将学生组成不同的学习小组，学生可根据自身需求与兴趣选择自己乐意学习的学习内容以及学习方式，教师对不同层次以及不同学习小组中的学生采取分层异步的教学方法。

1.小学数学分层异步教学的内涵

我国教育体制正处于发展的高速阶段。在小学数学教学中采用分层异步教学法可以使数学学习更加贴近于学生，使不同层次的学生都能在学习中获得自身的提高。相对于传统的小学数学教学模式，分层异步教学可以同时针对不同层次的学生，使学生在学习过程中具有更多的选择性，提高学生在教学中的自主性。通过运用分层异步教学的方式，可以在一定程度上激发学生内在的潜能，将学生的学习热情充分调动，从而提高学生的学习效率。另外，分层异步教学分层针对的教学特点可以平衡学生之间的学习差异，通过对不同学生进行分层次的教学，可以明显缩小学生之间的整体差距。所以，小学数学分层异步教学的使用，可以满足学生的不同需求，使小学学生可以更加熟练地运用及掌握数学知识。

2.小学数学分层异步教学的实施

2.1对学生进行分层。为了使学生能够更好地接受教育，就要求教师根据学生的实际情况教学，每个学生的学习能力和学习基础不同，所以在教学上应该有所不同。可以根据学生对学习的感性因素来对学生进行分层，有的学生对学习比较感兴趣，有的学生会感到焦虑，而有部分学生对学习有厌倦的情绪，通过学习的情感体验对学生分层可以使教师有针对性地开展教学活动，充分利用学生的认知，促进学生成绩的提高。需要注意的是根据学生的学习状态对学生进行分层时，教师自己心里清楚即可，而不应该把分层公开，避免伤害学生的自尊心，并且这个分层的结果应该是动态的，一个学期甚至一个月就应该根据学生的具体学习情况进行调整。当然对学生分组的方式有很多，可以采用同质分组也可以采用异质分组，教师应该结合实际的教学情况以及学生的情况，采取相应的分组形式。

2.2目标设计和选择。教学内容相同但是存在相异是分层异步教学的基本指导思想，在设定教学目标时基本原则是保证基础略差的学生能够掌握教学任务的基本要求，对于基础好的学生可以适当扩展内容，要保证各层次的学生都要达到教学目标。在设立教学目标时目标的难度应符合每层学生的实际情况，对于层次不同的学生学习目标不尽相同，对学习活动要有不同难度的要求，相同的教学内容针对不同的学生提出不同的目标。目标的设定不能过高，否则学生达不到目标而导致分层教育失败，给教学活动带来不利的影响；同时目标不易过低，这样对导致学生产生自满情绪。当学生达到设定的目标时，要积极调动他们的积极性，向更高的目标迈进。在目标制定初期，教师应以鼓励为主，将目标变为激励的话，鼓励学生学习，一段时间之后可以将目标告诉学生，明确学习目标，激发学生的学习欲望。

2.3分层设问。在分层异步教学中，教师在提问环节也需要分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中。在提问的过程中，教师要明确问题的设置是针对哪一个层次的学生以及提问的目的。可以采用同一个问题采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又使问题连贯，利于问题的理解，保证学生能够理解基础的问题，同时又可以了解到一些发散性、开放性的问题。在呈现问题时，先呈现出大部分人通过思考可以得出结果的问题，再引出难度稍大的问题，引发学生的进一步思考，最后对能力相对较低的学生进行辅导，使他们也能够解决问题。

2.4合作互助策略。教师在教学过程中应该注重学生在学习中出现的问题与困惑，并将其作为课程中的重要学习资源，通过不断发掘这些内在资源可以有效地提高学生的学习水平，体现出集体教学的巨大优势。教师在课程中对学生具有的共性问题进行分析讨论时，使不同层次的学生合作互助，对问题不断补充和完善，从而解决学习问题。另外，在教学过程中可以采取优带差的学习方式，形成学生之间的互助学习，提高学生的自主性，加强学生的学习积极性，从而在学生中间形成一种良好的学习氛围。

2.5个别指导策略。小学数学教学中个别指导策略，就是指对于学生个性化的问题，加以针对性的个别辅导，教师指导作用的有效发挥，主要体现在以下几个方面：

2.5.1在学生选择适合自己的教学内容时，教师要起到一定的引导作用。

2.5.2当学生完成第一级的教学目标，走向高一级的教学目标时，教师要起到帮助和指引作用。

2.5.3在学生完成教学内容学习的过程中，教师适当提点，帮助学生挖掘更深层次的知识，完成知识的拓展，开阔学生的视野。

2.6练习分层策略。数学是一门重视培养逻辑性思维的学科，数学能力的培养重视把理论知识创造性的运用于思考问题和解决问题中，而且小学生具有学得快、忘得快的特点，因此，在小学数学学习中，仅仅读懂了题目的道理是远远不够的，更重要的是加强练习。除了课堂上的练习，教师还可以根据学生不同的学习层次，有差别的设计赋予创造性的课后作业，通过分层练习，有益于学生牢固掌握知识，条理清晰的把握不同层次数学知识之间的内在联系，并使学生灵活运用知识的能力得到锻炼。

2.7评价分层策略。由于分层教学策略的特殊性，传统意义上一张考试卷见分晓的测评方法，显然不合理，而应该建立与之相适应学生学业的测评方法。根据学生选择的不同学习目标，对比学生学习前后的变化，总结学生不同阶段的不同学习状态，制作学生成长档案袋，作为综合评价学生学习能力的参考。在学生测评制度上，要坚持定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的原则。充分尊重学生的感受，是学生自觉意识到自身的不足，从而为达到更加完善的自我而积极学习。

3.结束语

分层异步教学的方法摒弃了传统教学模式，将现代教育推向了一个崭新的平台，具有现实意义。分层异步教学因地制宜、因材施教的教育理念，针对性地对学生展开教育，能够激发学生潜能，增加教学内容的趣味性与拓展性，实现个性学习，帮助学生成为学习的主体，给学生打造扎实的学习基础，使之学习成绩与思维达到质的高度，是新形势下教育发展的需要与方向，应当大力推广。

参考文献：

[1]胡燕.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2010.

[2]曾燕晶.小学数学分层异步教学的实施策略探讨[J].读写算，2014.