素质教育观下的数学教学

赵静

中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0218-01

素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。数学科学是人类文明的重要组成部分，数学教学在教育教学中占有举足轻重的地位，在数学教学中全面进行素质教育具有重要意义。在当前的数学教学界，虽然对素质教育的讨论方兴未艾，有的地方在实践上也有了一个良好的起步，但从整体看，还未跳出应试教育的模式。因此，如何在数学教学中有效的进行素质教育，是广大数学教育工作的天职，也是时代赋予的历史任务。

1.当务之急要提高教师的素质，高质量的教育取决于高质量的教师，提高学生素质的关键在于教师的较高素质

加快知识更新是一件刻不容缓的任务，有些教师对一些主要数学的思想方法未曾掌握，应加强学习，抓紧对数学教师进行有效的培训，使其知识、观念得到及时更新，跟上数学教育发展步伐，改变现状。

增强研究意识，数学教师仍把自己当成传授知识的角色，自我价值的认识停留在教书匠的水平上，教育应根据不同的对象进行分析，进而灵活采用教育对策。在进行数学素质教育时，需要重视学生的思维过程。

2.关键是树立现代教学观

数学教学观是人们对数学教学总的看法，是对数学教学的本质的认识。数学教育的目的和原则是它的具体表现，它是教学方法、内容、手段与形式的总的指导思想。因而有什么样的数学教学观就有什么样的数学教学。

传统数学教学观历经几千年而形成，对数学的教育和发展起了很大的作用，有些对现在数学教学仍有很大的指导意义。但有些观念的局限性现在已十分明显，摒弃一些陈腐的数学教学观势在必行。作为现代的数学教师，既要对传统数学教学观进行合理扬弃，同时牢固树立现代数学教学观，对学生要进行数学素质教育。

在数学教学过程中充分展示并尽可能让学生参与知识的产生过程、概念的形成过程、思路的探求过程、策略的制定过程、定理的猜测及证明过程……这对提高学生数学能力会有很大的帮助。教师不仅要训练、培养学生演绎思维能力，而且要把归纳、类比、划归等在数学发展、研究中更重要的思维能力的培养纳入到应有的位置。重视学生智力品质与非智力品质的培养，特别是把美感培养作为数学教学的重要任务，因为数学美是数学发展的动力之一，是数学教学中一种重要的情感体验。现代数学教学观内容丰富，内涵深刻，需要站在数学科学发展的高度、数学学习心理的深度来认识和把握。

3.重点是改革传统的数学教育方法

素质教育的一个基本要求是把学生作为学习的主体、传统教育方法的最大弊端在于未将学习主动权交个学生，而是以教师为主体，一切由教师来掌握和控制，学生成为被控制的对象，带来的结果是学生对数学学习容易产生畏惧心理，养成依赖的习惯；培养出大量的失败者，扼杀了的创造欲、求知欲。更真正做到以学生为主体，让学生掌握学习数学的主动权，教师必须从以传授知识为主转移到培养能力为主上来，这是改革数学教育方法的根本问题。

数学教师在方法上必须充分利用数学本身的特性，必须努力培养学生的数学兴趣，使学生在学习中积极进取，最大程度减少数学后进生。善于利用学生学习过程中的认识矛盾，是学生思维始终处于永不满足的积极状态。要经常运用鼓励性原则，是学生对数学学习有一种良好的情绪反馈。

在教学中必须善于运用各种联想思维形式，是学生由孤立的死记硬背变为灵活联系的思维，引导学生把抽象和具体、复杂和简单、无限和有限、未知和已知联系起来，做到深入简出、化难为易。

重视培养学生的发现能力。使学生由学习前人的知识变为学习前人的思维方式。数学教师必须有意识的引导学生沿着数学家的思路前进，把逻辑思维与非逻辑思维、聚合思维与发散思维、证明和猜想结合起来，使学生学习探索和发现，数学中的每一个知识点都蕴含着这种契机。

传统教学方式基本上都是教师问学生答，一切创造都是从教师提问开始，整个过程都是由教师向学生提出各种必须达到的要求和目的，这虽比注入式教育有了进步，但学生仍处在被动接受的状态，因而并非真正意义上的素质教育指导下的数学方法。

进行数学素质教育是个庞大的工程，它包括诸如数学教学内容的改革，考试制度的改革，问题解决的提倡，数学的实际应用。学而不思则罔，思而不学则殆。作为一名教师，将教与学结合起来，在教育学生的过程中不断总结和学习新的知识，将素质教育融入到平常的数学教学过程中，为数学素质教育这个庞大的工程起到抛砖引玉的作用。