浅谈小学数学教学中的动手操作

吕继姝

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0201-01

俗话说："眼过千遍，不如手过一遍"。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。《数学课程标准》明确提出："在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。""数学教学，要从学生的经验和已有知识出发，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。"可见动手操作具有重要意义。那么，目前动手操作活动中存在哪些问题？动手操作有什么作用？如何在课堂教学中有效进行动手操作呢？就这些问题我要谈谈自己的粗浅认识和体会。

1.动手操作的问题

动手操作虽然在小学生数学学习中具有重要意义，但是，当前的动手操作过程中却存在着一些令人担忧的现象。

1.1轻视动手操作的价值。一些教师认为，动手操作的目的就是为了获得结论，比如教学《长方形面积的计算》，用1平方厘米的小正方形在长方形上反复拼摆，就是为了推导出长方形的面积计算公式，与其浪费时间兜圈子，还不如直接将结论告诉学生。

1.2弱化动手操作的环节。有些老师认识到了动手操作是发展学生思维，帮助学生获得数学知识的有效途径，但又担心一个班学生多，怕摆弄学具费时间，影响教学进度。因此，教师就采用直观演示代替动手操作，但演示时学生只能看，不能人人动手，其作用有一定的局限性。

1.3放纵动手操作的过程。有些老师充分以学生为主体，放手让学生动手操作，却忽略了自身的主导作用。教师没有明确的指导语，让学生知道"做什么"和"怎样做"，结果学生动手的形式虽然热热闹闹，却缺少目标指向和实际意义，操作反而降低了课堂效率，可见，"爱动手"并不等于"会操作"。

上述问题，在一定程度上影响了操作活动的有效开展。

2.动手操作的作用

动手操作对小学生学习数学确有独特的作用。首先，有利于调动学生积极、主动参与学习活动，激发他们的学习兴趣。其次，能从学生的年龄特点和心理发展规律出发，有利于学生由动作思维到表象再到抽象思维的形成，促进数学思维的逐步发展，促进学生理解数学知识。

3.动手操作的策略

鉴于以上认识，我认为，要改变当前动手操作的现状，必须注意下面几点：

3.1把握动手操作时机。动手操作要做到适时，要根据教学的目的、内容和学生的基础有计划地安排操作活动，通常在下面几种情况下适于组织动手操作实践活动。

3.2在探究新知时动手操作。当一个新知识出现，在学生想知而不知，似懂而非懂时，操作活动可以起到化难为易，化抽象为具体的作用。比如，在教学《三角形的内角和》一课时，由学生熟悉的两块三角板入手，先让学生算出每块三角板三个内角的和是180°。继而引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？学生的求知欲 被充分调动起来了，多数学生都推测其它三角形的内角和也是180°，但缺少有力的证明。这时，教师引导学生任意画出不同类型的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），通过量一量、算一算或剪一剪、拼一拼的方法进行验证，得出三角形内角和是180°的结论。

3.3在巩固练习时动手操作。 "空间与图形"这类的教学内容，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，这类内容使用操作的形式进行巩固练习，往往会收到事半功倍的效果。比如，在教学五年级上册《观察物体》一课时，教师在巩固练习时设计了这样几道练习题：

3.在实践活动中动手操作

在综合实践活动中，教师可以采用灵活多样的形式，培养学生的动手操作能力，激发学生学习数学的兴趣。例如在学习了长方形、正方形、三角形等图形认识后，教师组织学生利用这些图形的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高，非常认真地拼，最后拼成了各种不同的图案，如房子、机器人、小动物等。在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，更发展了学生的动手操作能力。

3.1加强动手操作指导。"动"是孩子的天性，每个孩子都充满了"动"的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，从而失去了动手操作的意义。

3.2动手操作与思维、表达相结合。语言是思维的外壳，操作是发展思维的手段。教学时要把操作、思维和语言表达结合起来，来揭示数学知识的要点，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如教学34+2，用小棒操作时不是简单地证明34+2等于36，重要的是通过操作来说明其计算的方法和步骤。因为34要用3捆小棒和4根小棒来表示，加上2要用添2根小棒来表示，使学生看到先把单根的小棒加在一起，也就是4个一和2个一相加得6个一；再把整捆的小棒和单根的小棒合并，也就是3个十和6个一加在一起。使学生从操作中逐步抽象概括出两位数加一位数的方法，即先把几个一相加，再和整十数合并起来。这样从操作的过程反映出思维的过程，以增加学生用言语表达的机会。

3.3独立操作与指导、合作相结合。有时，学生受已有知识基础、动手能力等因素影响，独立操作比较困难，这时，教师就要发挥主导作用，适时介入。教师可以在操作前进行观察提示或示范演示，使学生的操作有标可循，在操作后引导学生分析、总结。

国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。实践证明，儿童的智慧确实出在他的手指尖上。作为教师，我们应该多给学生创设一些动手操作的机会， 把学生带进数学活动，让数学点燃学生思维的火花。