浅谈小学数学教学与信息技术整合

杨萍萍

摘要：目前课程改革正在进行中，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视，尤其是如何与学科有效地进行整合成为了当前人们关注的问题。信息技术在学科课程中的有效运用能促进变式教学，改善学生的学习方式，有利于学生对数学的认识，提高教与学的效率。本文就如何开展数学教学和信息技术教学的整合作了一些粗浅的探讨。

关键词：数学；信息技术；整合；创新

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0185-01

数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的学科，它要求学生在学习过程中必须是直觉思维和时间逻辑思维二者密切结合，而传统教学往往忽略了直觉思维，变教学为一门纯粹运用逻辑思维的学科，信息技术在教育教学的广泛应用，便解决与这一问题。

所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为目前教学技术手段主流的原因。

教育 家陶行知先生也曾说过："与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。"也就是说，我们的人民要与时俱进，不断创新。我们的教育更是应该这样，才能满足时代的要求。如今，我们又迎来了新课改，新课改倡导信息技术与学科教学整合。所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教学效率。如何将信息技术整合到数学教学中来，让数学课更加生动，有趣、有效，这是课改中的一个热门话题。下面就数学课与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。

1.换位教与学

我们知道，所谓的学科有机"整合"，其核心就是要我们把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中合理的运用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。所谓的学科整合，决不仅仅是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，更不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。

课堂上，学生面对电脑，在强化了演示作用的同时，更加大了互动作用的发挥，从而有效的促进了师生在教与学双边的活动。在这一互动中，又涵盖了以下三方面的互动：

1.1师与生之间的互动。由于有了信息技术平台的支持，使得教师与学生之间的互动交流，变得简洁明快，如：教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说，看电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示，从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。在结合教师说明的同时，使学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来。

1.2师与电脑的互动。教师在操作电脑时，由于做了充分的准备，所以操作起来轻车熟技，而电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导。老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展。

1.3是生与电脑之间的互动。学生从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动。课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。这样有效得促进了学生在练习过程中的思考热情。

2.运用信息技术激发兴趣，增强数学教学的趣味性

小学阶段学生的求知欲主要依靠环境的激励与兴趣的支配。因此，兴趣和激励是构成小学生去努力学习知识、掌握知识和运用知识的重要因素。许多学生之所以对数学敬而远之，一方面是很少受到教师的关注，缺乏鼓励；另一方面是对数学知识的展现形式感到枯燥、乏味，因此讨厌学习数学。

我们知道，数学知识是严谨的，也是抽象的，要增强其趣味性，就要依靠教学方法和教学手段的改进。传统的教学手段与教学方法很难解决这一问题，信息技术的介入合理地解决了这个难题，信息技术能够使数学知识重新整合，在多种素材的配合下，呈现出立体、丰富、有趣的素材，大大提高教学的趣味性，提高学生的学习效果。

3.巧用信息技术手段整合生活数学资源，增加学生的数学知识体验

小学数学教材知识与生活联系非常紧密，在日常教学过程中，我们应加强小学生在学习中对生活的体验。这是因为小学生的抽象思维还未达到成熟状态，导致小学生对知识的理解往往是从自己的生活经验和已有的知识出发的，小学生很依赖自己的形象思维。因此，我们在教学时应利用信息技术手段，为学生搭建体验生活的桥梁，增加学生的生活体验，使数学学习更具有可操作性。

比如，在进行"统计"教学时，教师可以借助多媒体手段设计一个Flash课件，或者从网上搜集一些信息，播放某十字路口的交通实况，教师出示问题："如何知道这个十字路口的汽车经过情况？什么样的方法最简单、最有效？哪种汽车经过的频率最高……"然后，教师可以通过引导学生相互交流，整理自己统计的数据，使学生依据提供的方法能够进行数据统计。在这个过程中，由于学生的学习素材与生活体验发生关联，不仅能够帮助学生更深刻地理解该知识点，还能帮助学生养成分析身边的信息和问题的良好习惯，从而锻炼了学生将数学运用在生活中的能力。

还有，在"统计"的教学时，我们可以先去拍摄一段有关环境保护的录像片段，并在课上给全体学生播放，学生观看完录像后会意识到环境污染的严重性和紧迫性，接着教师引出了"统计"的概念，教给学生几种简单的统计方法，学生掌握了这几种基本的统计方法后，给学生进行作业布置，统计自己的家庭或者街道周边废弃垃圾袋的数量。学生通过整个学习统计的过程，既掌握了统计的相关知识，又增强了环境保护的意识。

总而言之，二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。未来数学教学与信息技术的有机结合，给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革。教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]朱锦松.网上学数学 快乐又高效 [J].江苏教育技术报，2006 （11）.

[2]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合.2007（11）.

[3]周永华.数学教学中多媒体的功能.[J].江苏教育技术报.2006（6）.