如何搞好初中信息技术课教学

徐无敏

摘要：信息技术课程虽然是一门新兴学科，但由于它作为一门独立的学科走进课堂时间还很短，同时目前又不是中考科目，学生重视程度不够，那么如何使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，实现教学相长；如何优化课堂教学，提高教学质量，这是作为一个信息技术老师首先考虑和问题。

关键词：初中；信息技术；教学

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0176-01

现在中学的信息技术课，很多老师或同学都称它为微机课。当今社会，掌握电脑的运用与操作，已普遍被人们接受，那么在课堂上，特别是教授刚接触电脑、网络的学习时，如何调整教学手段，运用灵活多样的媒体手段，使学生乐学、想学，激发学生主动、自觉地探索，饶有兴趣地开掘信息技术未知领域，成为我们要认真对待的问题。

作为一名计算机课程的教师，我一直在思考：如何搞好教学，让同学们更好的掌握计算机知识。下面说说自己的一些想法，与大家一起交流。

1.高标准创设信息技术课程教学的系统环境

开展信息技术课程教学，需要较高水平的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，谈何高质量的信息技术教学。我校按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，根据校情和经济承受能力进行全面规划，在坚持"功能上的先进性，教学上的实用性，结构上的整体性"的原则基础上，每年划出一定的资金，完成相应设备的配置。为我们开展信息技术课程教学提供了有力的保障。为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量提供了物质基础。

2.端正认识，创设良好的信息学习氛围

虽说计算机和网络已走进我们的生活，但由于家长的认知程度和对学生引导的不足，在学生的心目中，计算机应用的真正价值很难感受到。好像懂与不懂计算机对他们的学习生活并没有带来什么便利，使得好多学生对信息课的学习不重视，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。如何在学校创设一个好的学习环境，使学生真正意识到学习信息技术的重要性，是个很迫切的要求。

2.1做好学习信息技术课程的宣传工作。初中学生爱玩，很容易把它当作休闲课、玩耍课，如果没有从思想层面上统一认识，那么提高信息技术课的教学质量也变得很难了。要让学生了解，当学好了初中阶段的课程之后，他们能够掌握哪些知识，并且对于以后出了校门，能给他们带来什么样的帮助。并且，我在每个班级建设了一个信息组，根据学生信息水平的高低和学习的态度，每组评选出一到两位同学，组成班级的信息组长。让水平高的学生起到"领头羊"的作用。"好为人师"是人的本性，当信息组长想要给其他同学帮助的时候，他们本身就要很好的掌握各种知识，并且在帮助他人的过程中，也进一步巩固、深化了知识。

2.2我也注重在教学过程中设置情境放手让学生自主学习。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性，但作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、判断性思维和创新能力。我们在教学中要更加注重学生如何利用现有知识，创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息。不要什么知识都一股脑的教给学生，要给学生制造一点他们能够自己解决的"小障碍"。让学生自己去探索、发现、协作，只有通过他们自己的努力钻研，才能加深学生的印象，从而也提高他们的学习兴趣和学习的效率。

3.用发现教学法，培养学生的首创精神

"发现教学法"主张在生动自由的课堂教学气氛中，学生自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出"发现点"。这个"发现点"既不能让学生对其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地，围绕"发现点"展开讨论，提出多种设想。其次，在围绕"发现点"组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。并对学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去"发现"。通过讨论，学生得到一些他们"发现"的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次"发现"。在教师营造的自由课堂氛围中，学生通过细心地观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己的"发现"，这种发现的喜悦比教师单纯的知识传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

4.采用“建构主义”理论，培养学生的创新精神和实践能力等综合素质

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情境、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

5.示范教学与实践操作结合

示范教学法是利用多媒体教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成，也可以分步完成，为了让学生有充分的时间理解每一个知识点。可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短，占一堂课的三分之一都不到。但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容。如，Windows、Word等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这时候最好马上让学生自己操作，使学习的内容马上得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的"任务"，让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点，设计一个稍难点的"任务"，学生自己动手做，最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征，大大培养了学生独立完成任务的能力。

总之，教学方法是教师教学是否成功的关键，是提高教学质量的关键。在教学过程中采用哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或综合应用，更需要我们在实践中不断地去探索总结。因此，对信息技术新的教学方法进行研究、探索具有十分重要的现实意义。