初中数学课堂提问的原则和技巧

杨盼

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0171-01

凡事有原则，初中数学教学中，一个很重的内容就是教师的提问。提问要讲原则和技巧。教师的所提的问题必须有目的性和针对性，这样的问题能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。

1.问题要有“度”

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

提问时还应尽量避免那些"对不对"之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

2. 提高提问技巧

2.1提问要及时。好的问题，还要注意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果。所谓问点，就是指问题的切入点。课堂提问，必须精心设计问点，做到有疑而问。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种"洞然若开"，"豁然开朗"之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的信心。 学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2.2提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。

根据维果茨基的"最近发展区"理论，要让学生"跳一跳把果子摘下来"。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法"化难为易"，以避免陷入"启而不发"的境地。

2.3提问要精炼。过多的重述容易使学生产生不认真听讲的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒。由于没有足够的思考时间，学生的思维很容易卡壳，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生"舌尖效应"——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。如果留给学生足够的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

3.提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。因此提问应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要帮助学生树立信心，作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，不断优化学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使思维张开翅膀，自由翱翔。

4.及时反馈评价

课堂提问过程不仅能够锻炼学生的思维，还是一次师生交流沟通的过程，尤其是教师给予学生的评价，这不仅是对学生们思维能力的一种判定，还是对学生自身的一种鼓励与认可。教师在适当的条件下给予学生合理的评价是非常重要的，这不仅能够活跃课堂气氛，还能够促进学生们思考问题。

在学习"确定圆的条件"时，我并没有急于告诉学生如何来确定一个圆，而是通过相关知识点一点点引入，让学生独立思考，到底怎样能够准确判定一个图形为圆形。在思考的过程中学生们会得出各种说法，有的学生说两条相交的直线能确定一个圆，我让学生说说具体是怎样确定的。有的学生说一条直线和直线外一点能够确定，我同样让学生找出依据。对于学生的每一个回答我都及时给予了反馈，对于那些并不正确的回答我并没有立刻否定，而是让他们去找依据，寻找的过程中他们自然会意识到这种方式是行不通的。在提问过程中教师及时的反馈评价是非常重要的，这不仅是和学生间的良好互动，更能够活跃学生们的思维。

总之，作为初中数学教师在教学时鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。