探究多元化评价在初中英语写作过程中的运用

林春凤

摘要：随着新课改的推行，英语教学越来越注重学生综合语言的运用能力。而英语写作是英语学习中的重要环节，能直接体现学生英语学习的水平和运用英语的能力。本文从教学实际出发，分析多元化评价促进初中英语写作的教学策略和实施方法，希望能提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语写作；多元化评价；写作过程

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0155-01

1.初中英语写作评价现状分析

当今的初中英语写作教学长期存在单一的评价方式，很多教师在进行写作教学时，由于赶教学进度，常常采取"一次性过"的做法，即"学生写作——教师批改"。而更多时候，教师的这一次性批改也只是把学生的语法错误或拼写错误圈画出来，并打个分数。这样，学生很自然地就把老师的评分当作唯一的评判标准，缺乏自我检阅、自我反思的过程，就无法完成知识内化的过程。因此，即使教师对学生的作文不足之处作出再多的圈画批改，学生始终记住不多，学生英语写作出现的问题始终无法得到有效的解决，比如：单词拼写错误、内容贫乏、主题不明确、上下文衔接能力差、人称混乱、思维汉语化等。

2.多元化评价的理论依据

2.1建构主义理论。建构主义理论认为，学习具有社会性，知识是个体通过与伙伴的交流和协作而建构的，知识的获得是学习者相互作用的结果，即"学习者在一定的情景或社会文化背景下，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得"。建构主义强调教学活动中的"协作学习"和"自主学习"。多元化评价英语写作模式是一种为学生提供学习支架，借助学生之间的合作与交流，在倾听和表达自己的观点与看法过程中，最终达到主动建构知识的目的。

2.2过程写作理论。过程写作理论认为，一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；它注重写作过程，倡导"过程"教学法。它还认为教师应关注学生的写作过程，写作过程是一种教师与学生、学生与学生之间的交际活动，旨在培养学生自主写作能力。

2.3《英语课程标准》。《英语课程标准》中的"评价建议"中指出："学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。"因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变"教师评、学生看"这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

3.运用多元化评价教学初中英语写作的实施

写作是一个发现意义、创造意义的过程。因此，教师不应成为学生作文的唯一判官。让学生参与到作文批改的过程中来，才能充分体验这一过程的意义。美国学者斯塔费尔比姆认为："评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。"教师在批改作文的时候，不应只给出对错和判定分数，只注重终结性评价。笔者认为可以采取多元化评价进行英语写作教学。

具体做法如下：

3.1写作前准备：

3.1.1制定作文评分标准，教师作评价示范。在进行英语写作之前，教师先印发一份英语写作评分量化准则，同时，教师可事先收集上届学生的优、良、差的典型性作文（隐去姓名），并就这三篇作文在课上进行示范性评价批改，让学生明白每一次作文老师是如何进行批改评分的，同时能激发学生积极思考，为下面的写作进行充分有效地准备，并尽可能地避免出现以上篇目的错误。

3.1.2进行学习小组分组，明确各自任务。根据学生英语学习的实际情况，将全班同学分成A，B，C，D四个层次（A组为优秀生，B组为偏中上生，C组为中等生，D组为写作困难生），每一个写作小组（4人组成）都包含A，B，C，D四个层次的学生，由A学生当组长。教师布置完写作任务，可组织学生进行写作前的讨论，明确组内成员的任务分工。在确保每位同学都能发表自己的观点的同时，可安排A生负责组织讨论，B生负责汇报讨论结果，C生与D生分别负责记录自己与另一人的发言。教师在整个过程中主要起导向作用，并关注学生的讨论过程和接下来的写作过程，以及提供适当指导和帮助。

3.2写作后自我诊断。学生完成写作后，笔者不建议学生马上把作文交给同伴或教师批改，而应该要求学生对照写作评分量化准则，有针对性地进行自我诊断，在默读完一遍后寻找自身可能存在的错误，诸如是否出现拼写或语法错误，审题是否准确，语句是否通顺等。在不断地自我修正、自我评价中，学生学会自我反思的能力，逐渐明白自己写作的强项和弱项，并不断促进英语写作能力的提高。同时培养学生自主学习的能力。

3.3组内同伴互评。很多学生会羞于把自己的作文拿出来交给同伴去审阅，其实这是对自身写作不自信的表现。这时候，教师要鼓励学生勇敢地把自己的作文拿出来去寻觅"知音"，告诉学生他们现在是一名小作家，要收集读者，积累人气，这样，给以学生足够的信心。而另一方面，要求每位同学在拿到别人作文的同时，也要积极负责地进行审查，批阅，当好一名读者和评论员。这样，在每一次同伴互评的时候，学生总能积极主动地、乐意地、并且有针对性地检阅同伴的作品，也能提出实用性甚至是创造性的建议来。同伴之间进行互读、互评，形成一种"镜像折射"，有利于学生对自己的作品进行客观分析与评价，同时能从他人作品上学习到一些好词好句，为下一步写作制定出更加合理的计划和目标。

3.4教师评价讲评，学生再次写作。同伴互评后，教师把所有作文收上来，再进行批阅：

3.4.1检查学生的互评情况，指出批改过程中出现的问题，并对有责任心、能提出实用性及创造性建议的同学提出表扬。

3.4.2挑选错误较少的优秀范文进行全班性展示。

3.4.3搜集归纳学生写作过程中出现的共性错误，在班上进行点评讲解，要求学生加以注意并改正。

3.4.4另外，教师可针对性地对个别同学进行面批，让师生更直接地交流，培养师生感情。

3.5师生共评，激发学生评价欲望。有时，在当堂课来不及作出自评和互评的情况下，教师可在学生完成写作后，把所有作文全部收上来，随机抽取一篇，将名字遮住，在展台上展示出来，教师和学生一起对该篇习作进行评价。这样能最大限度地激发学生的评价欲望，集思广益，对该篇习作的作者起到纠正和促进的作用，同时，由于作者名字一开始就是被隐去的，也保护了该生的自尊心。

3.6展示优秀作文，投票选出最佳习作。在学生完成二次写作后，教师再从中挑选出几篇优秀作文，并把它们贴在班级的展板上进行展示。这样，既能给以优秀习作的作者自豪感，激发他们下次继续创作的欲望，同时，也给以其他同学学习的榜样，让他们能有章可循，也能激发他们向这些同学发起挑战的欲望。这样，学生之间既能互相学习，又能形成在学习上你追我赶的局面，极大地促进英语写作的热情和写作能力的提高。

另外，在每一次贴出的优秀习作展示中，教师也可组织学生进行投票，选出"单元最佳习作"；每学期结束以及每学年结束，也可组织学生投票选出"季度最佳习作"及"年度最佳习作"。最佳习作可推荐参加相关杂志或报社发表，或在校内刊印，供学生传阅、欣赏。

4.结束语

教师单一的评价很有可能将一部分学生的写作欲望扼杀在摇篮里，而多元化评价不仅能有效激发学生的写作热情，更能提高学生的写作能力，享受写作的过程。笔者相信多元化评价一定能为初中英语写作带来勃勃生机，在学生之间形成互相学习，互相合作的良性竞争，使学生学会与他人分享学习英语的快乐，引导学生学会主动学习，促使学生用不同的思维方式拓展思维空间，以提高学生运用英语语言的能力。

参考文献：

[1]英语课程标准[S]. 中华人民共和国教育部， 2011.

[2]郭晓英. 英语写作评价模式的多元化设计. 北京邮电大学学报[J]. 2011（4）：101-109.