探讨如何高效学习高中英语

陶蓉

摘要：目前，国内外对英语学习策略的研究在不断的深入，但是对有关高中英语学习策略与研究方面有待于进一步发展。如何引导学生主动学习，帮助他们形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要进行调整等问题是目前高中英语教师面临着一些挑战性的课题。因此，高中英语学习策略研究是适应时代发展要求和课程改革的需要，具有理论价值和实践意义。

关键词：高中生；英语；学习策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0143-01

1.切实领悟好“淡化语法”

近几年英语教学界提出了"听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养"这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的"淡化语法"。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。"淡化语法"并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用。近年来，阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。笔者发现现在的高中学生听说能力，阅读能力比自己2010年以前教的学生有较大的提高，但同时也明显感觉到他们的语言结构、特别在语法方面比自己2010年以前教的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼。这不能不引起我们的高度重视。高中英语教师必须从思想上加以认识，防止"重听说、重阅读、轻语法"而造成现在部分学生"没有对错标准"、"动手写作就漏洞百出，语法错误连篇"的教学不良倾向，在教学中切实领悟好"淡化语法"这一教学指导思想。

2.勤奋刻苦，多背诵单词

英语的基础就是单词，而学习单词没有什么诀窍，就是背诵，"书读百遍其义自现"，学生背单词也是这个道理，如果学生读这个单词读了很多遍，那么学生在脑海之中就会有这个单词的印象。背诵单词是学习英语之中不可缺少的环节，不光是要背单个单词的意思，很多词组也是需要学生背诵，只要学生能够拥有强大的单词量，那么学好英语并在考试之中获得高分并不是难事。在背诵单词的时间选择上，学生不必非要占用大量的时间来背诵单词。学生可以在课间休息的时间背诵一个或是两个单词，在坐公交车的时候，等车的时候或者是洗脸刷牙的时候，都可以用来背单词，学生每天的学习时间都是有限的，不可能再挤出多少的时间专门用来学习，所以学生要勤加利用闲暇时间，提高自己的学习效率，从而获得优异的成绩。

3.培养学生的认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀、记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。

因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

4. 教给学生自主学习的科学方法

教给学生自主学习的科学方法，即"预习——上课——复习——作业——自检自测"的五环节学习法，培养学生的认知能力。

学习方法是学习策略的最基本要素，是学习策略结构中的操作系统。教师要在课堂中和课外实践中不断给学生思维方法及解题思路，并且使之付诸于实践并不断形成能力。

首先，指导学生制定自主学习计划，训练学生结合导学案，通过自查词典独立阅读教材，钻研知识，学会分析教材，抓关键词和重点内容，学会衔接新旧知识，学会提问题，带着问题上课，听讲和参加讨论。这样学生有了明确的学习目标，会学得更多更快，教师也可以检查学生的学习情况和效果，不至于学生放松课前预习。例如，教师要求学生在上新课前浏览所学的内容，把需要知道的知识列出表，依表拟订计划，学生制订的计划会帮助他们集中精力学习最主要的知识。

其次，抓住学习策略的课堂训练。由教师设计学生自主学习为主体的探究式课堂，使学生在课堂上发挥学习主体作用，这种教学方式调动了全体学生参与课堂教学，学生的主体地位和主体作用得以实现。让每一位学生的学习能力得以提高，在学习过程中，学生通过合作交流发展了学习策略，对于学习策略落后的学生采取一定措施，在课堂教学中导入思维能力训练，进一步提高学生学习兴趣与学习效率。采用分组讨论法，经验交流会等形式的活动来调动相互交流知识与经验的积极性，同时也培养了与他人的合作精神。

如在教学"Science versus nature"时，教师要求学生呈现预习搜集的关于"information of cloning technology"，把学生分成两组，一组为支持"cloning"，另一组为反对"cloning"先进行讨论，然后每组派出代表到讲台前陈述自己的观点，进行激烈的辩论，最后学生共享资料，并结合课文中的观点，初步让学生理解"cloning，science and nature"、要和谐统一发展，不违背自然"这一科学规律。

5.创设英语教学情景，提高学生的英语运用水平与实践能力

《普通高中英语课程标准》明确指出："教师应当在日常的教学过程中结合学生的生活实际为他们适当地创设一些英语教学情景，鼓励学生在这种模拟性极强的语言环境中多说、多练，并通过此种手段，真正帮助学生提高他们自身的英语水平。"

我将新课标的这一精神积极贯彻到了自身的教学实践当中，并取得了非常不错的教学效果。例如，在学习Unit 3 The meaning of color这章内容时，我首先利用多媒体让学生观看了不同国家关于不同颜色定义的视频短片，然后又安排学生分别扮演不同国家的居民，并在此基础上用英语同大家交流自己国家对于颜色的一些独特认识，这样一来，学生不但能了解到不同国家、不同地区的颜色文化，更重要的是在自主交流的过程中他们还大大锻炼了自己与人沟通时英语交流水平与沟通能力，有利于以后大声"show"出自己的英语口语，达到与人交流时应对自如的良好状态。

作为一名新世纪的优秀教育工作者，必须积极更新自身的教学观念以及教学方法，只有这样才能更好地推动新课改的更好发展。