高中英语阅读理解教学有效性研究

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0141-01

根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准》，要求培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见，英语阅读教学不仅要求学生理解文章的表层意思，而且要重视学生对文章的深层理解和培养学生分析问题、解决问题的能力。

1.采用正确阅读方法，把握文章脉络

阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。

学生在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。例如略读（skimming）和寻读（scanning）就是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。略读指的是一种选择性的快速阅读，通过快速浏览全文把握其整体内容，把注意力更多地集中在文章的标题、段落的开头与结尾、文章的首尾以及重要细节上，以了解作者所要阐述的主题，抓住文章的主要内容以及主要论点及情节，而对于个别生词和难理解的句子均可暂时略过。寻读，或称之为查读，主要是为了寻找文章中某些特定的信息，带着问题去原文中寻找答案，快速掠过一些与所寻信息不相关的内容，通过目光快速扫描查找到回答问题所需的信息，将注意力集中在这些重要信息上并仔细理解以推断出问题的答案。

例如：SEFC Book1B "What's a healthy diet？" 中，可以把注意力集中于healthy diet上。段落的开头与结尾，以及重要细节上，并结合刚过去的春节导入：

T：The Spring Festival is gone， Did you have a good time？ Did you have nice food？ And what food do you like best？

另外，为了方便学生对文章的理解，我们可以把整篇文章脉络用示意图的形式表现出来，使文章内容一目了然，达到事半功倍的效果。

再如我们在教SEFC SB1A Unit ll The Sounds of the world Integrating skills American Country Music 时，由于时间上的交叉以及内容上的纵横，以及对美国音乐知识的缺乏，学生极易混淆各条信息和内容。此时可以为学生构建如下图式引导学生的阅读理解：

通过如此疏理，在学生头脑中形成对美国音乐新的图式，对主题变化有了一个清晰的概念。利用这一图式，对照课文内容，学生一看就清楚，不会在混淆其中的相关信息，从而达到对课文的完整理解。

2.采用有效策略，了解作者写作意图

对于有些阅读文章，作者的写作意图不明显，教师应引导学生了解作者的写作意图，这样有利于把握整篇文章的基调，理解文章内容的深层意义。例如：

SEFC2A Unit1 文章主要介绍身残志坚的Hawking 生平，他的一系列探索发现和他对科学研究的态度、观点，作者意图是让学生体会科学家的科学精神传承他们惊人的毅力和信心。并且乐观面对生活的态度。可设置选择题：

From the text， we can infer that.

A. Hawking got married to Jane before he fell ill

B. Science is always true

C. Hawking is an American

D. great scientists always want to know more

3.联系生活实际，提高教学实效

英语作为一门交际性语言，在教学中应突出其交际性与实用性。因此，教师可抓住某些文章与现实生活相关联的特点，设置生动的与生活相关的活动，达到学以致用的目的。例如，在学习了SEFC BOOK 1A UNIT 3 Going places 后，围绕"travel"这个熟悉的话题，设置了下列的讨论任务：

1.Choose a good travel agency.

2.Useful things taken for traveling.

3.Instructions during the travel.

4.How to deal with an accident during the travel？

4.发挥想象力，拓展延伸

让学生猜测故事的结尾或将文章延伸扩展， 有助于发展学生说和写的能力和发展学生的思维想象能力。在英语教学中，听、说、读、写能力相辅相成。所以，在阅读教学中同样应注意发展学生说和写的能力。例如，在教授SEFC BOOK 1B UNIT 16 Scientists at work时，在上课前将一只风筝挂在墙上，用多媒体呈现各种各样的风筝动画，同学们兴奋异常，跃跃欲试。让学生根据图片分小组阐述"Imagine you are Franklin."启发学生：what would you do？同时将Key words：

写在黑板上。学生以课文内容为语言基础，又凭借视觉材料，大大激活了语言思维能力和想象能力，然后，布置学生在课后将之整理成一篇文章。《I want to be a scientist》从而，在阅读教学中，锻炼了学生说和写的能力。

5.通过调查问卷，进行思想品德教育

SEFC 这套教材的某些文章对中学生具有深刻的教育意义，如学习SEFC 2A Unit 8 "First aid"等。要求学生对周围的长辈、亲戚或朋友、同学进行了解调查：

A survey about first aid.

（1） name

（2） Age Sex

（3） Have you ever had your finger cut？

□ Yes □ Not

（4）Have you ever seen a traffic accident？

□ Yes □ Not

（5） Have you ever give first aid？

□ Yes □ Not

（6） What should you do if someone has been bitten by a dog？

学生通过生活中的实例和调查的结果，真正意识到不仅可以帮助别人，也可增强自己的知识和能力，从而对学生进行了思想教育，养成乐于助人的品质，形成良好社会风尚！

综上所述，通过以上途径加大课文阅读教学的深度，不但有利于提高学生的阅读能力，有利于提高教学实效性，而且培养了学生实际运用语言的能力。并且，训练的形式应该是多样化的。例如，游戏、猜谜、辩论、英语谚语、提问、呈现关键句、图片、讨论、调查等等。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准.

[2]张维友，图式知识与阅读理解，《外语界》第2期，1995.

[3]陈思清："从图式论来看阅读的心理过程"，《中学生英语学习心理》湖南教育出版社，1992.

[4]林琼，高中阅读理解能力教学初探。《中小学英语教学与研究》第12期，2003.

[5]尹刚，陈静波，《给英语教师的101条建议》

作者简介：

陈勇，男，39岁，中共党员，中学英语高级教师。开县中学总务处主任，大学双本科学历。担任高三毕业班英语教学13届。开县英语名师工作室首席成员，多篇论文在省级刊物上发表或获奖。