浅谈初中英语对话教学

王均芬

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0139-01

素质教育的全面推进，对初中英语课堂教学提出了更高的要求。培养学生动脑，动口，动心的能力，教会学生获取知识的方法和途径是当务之急。实施素质教育，主阵地是课堂。课堂效率不高，把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动，课外辅导是主次颠倒，关键应向课堂要效益。新教材实施又有好几年了，在教学中，不少教师虽然很勤恳地工作，也花了不少心血，但效果不甚理想。究其原因，一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究，穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固；另一方面，面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚。这样一来，学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。为了体现素质教育的思想，发挥学生学习的主体性，在初中英语课堂教学中，我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉，主动，积极、自我参与的学习实践活动。通过一系列的自主实践活动使学生身心，思维、个性得到和谐发展的一种教学过程。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

1.对话式教学的原则

对话式教学强调在课堂教学过程中，师生通过对话来共同完成教学目标、学习目标，获得新的知识和技能，重视学生的自我内化知识的过程。在对话式教学过程中，应遵循情感性原则、生成性原则、互动性原则以及全面性原则。

1.1情感性原则。所谓情感性原则，就是教师在课堂教学的过程中，注意师生情感的培养，形成和谐、融洽的师生关系，这将有助于对话式教学的顺利进行。许多教育名家和优秀教师都借助于情感教育艺术激活课堂气氛，创造有利于师生沟通的乐学情趣，给学生以如沐春风的感觉。因此，教师在对话式教学中要善于营造和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地参与其中，培养学生学习英语、参与对话教学的兴趣，使学生"乐学"。同时，教师要为学生做好示范，提供足够的语言材料，教师的引导语言能够激发起学生的学习热情以及语言表达的欲望。再次，教师要及时地鼓励、表扬学生，树立学生学习英语的自信。

1.2生成性原则。生成性原则指的是在对话式教学过程中要有知识生成、技能生成以及情感生成，使学生学有所得、学有所获、学有所感，让学生享受知识、技能、情感生成的快乐。无生成的课堂是无效的课堂，只有让学生在课堂学习的过程中生成知识、技能、情感等，才是有效的课堂教学。

1.3全面性原则。全面性原则指在对话式教学中要照顾到全体学生，让学生都能在课堂中得到锻炼学习的机会，不要偏向于学习能力强的学生，关注学生的差异性，体现教学的全面性。在英语的对话式教学中，如果忽视了那些学习能力弱的学生，不给他们一个表现的机会的话，他们会对英语越来越没有兴趣，从而难以提高他们的英语水平。因此，全面性原则在对话式教学中具有重要的作用。

2.对话式教学的具体策略

2.1营造和谐氛围。在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。

2.1.1尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。

2.1.2教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。

2.2利用实物展示。英语是一种应用性很强的学科，我们应该坚持英语教学的直观性原则，能用实物的用实物展示。而多媒体课件集文字、声音，图象和动画于一体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，通过有声语言的感化将其吸收内化为自己的情感体验，也具有激发学生情感和认知上共鸣的辅助作用。例如：在教学"Colours and Clothes"时，我们利用学生身边的东西，如学生的学习用具、学生身穿的衣服等进行"What colour is it/are they？ ""What is it/are they？""How many … do you like？"等英语对话练习。在教学"生活常识化"内容（My Country and English-speaking Countries， Holidays）时，利用图片和网络视频，使本来比较生疏、枯燥的东西变得直观、形象，这样使得学生们乐于而且很轻松的就了解这些国家的常识以及各个节日的风俗特点。

2.3培养表达技能。表达是对话的基本要素。教师在下放话语权的同时，要注重培养学生敢 于、善于表达的技能。一方面，要使学生养成有想法就说出来的习惯，鼓励学生不要总是顾虑自己的英语表达水平，顾虑自己观点的不完善、不成熟，要敢于大胆说出自己的想法和观点。另一方面，教师要教会学生善于表达，为使学生做到这一点，教师可提前告诉学生下一课时的 教学内容与思考重点，在课堂中则给予学生充足的思考时间，让学生先思后说，从而使学生能 够清楚、连贯地表达自己的见解。

2.4善用发展评价。布鲁纳说："教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。"因此，在呈现本课教学过程时，我把本由教师讲解的句型"1 would like/I'd like…."改为小组讨论"自己忠爱的比萨饼辅料"，并根据其综合意见制作代表该小组的比萨饼，然后派代表展示小组成果，并讲述该成果的制作过程和原因。如果学生想完成该任务，就必须自主学习该句型，因此，学生在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，并通过调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供给教师和学生相互交流学习的机会。同时，教师及时、适当、适度地鼓励学生开展自评和互评，通过"协商"达成评价结论，也促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。

综上所述，构建初中英语对话式教学具有重要的意义，它对于促进学生积极主动地学习英语有着举足轻重的作用。在初中英语教学中，要良好地使用对话式教学模式，使它发挥最大的效用，从而使学生真正地获得英语知识和运用能力。