英语教学要重视词汇的基础作用

蒋军

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0135-01

初中英语教学，离开词汇，就等于放弃了根本。学生如果放弃了记忆单词，那就将寸步难行。因此，英语教学要重视词汇教学的基础作用。教学是充满情感的教学活动。因此，教师还要创造良好的师生关系，经常找学生谈心，初中生正处于身心发展向成人的过渡时期，对许多事比较敏感，更需要教师的关心和照顾。如果教师能够多与学生交流，学生就会亲近教师，也就愿意学习这个科目。在长期的初中英语词汇教学中，"教师领读，学生跟读"已成模式。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而效果不佳。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。

1.词汇学习策略

1.1拼读记忆法。读准单词的发音是记住单词的前提。笔者在英语教学中，鼓励学生当堂记单词，不是给时间让学生背单词。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并且善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。不懂音标的借助汉语拼音来发音和记忆。如：学习 book，look，cook，good 等词时，如果记住发音规律，即"oo"字母组合在字母k的前面发短音 /u/，其他情况一般发长音 /u：/，那么很快就可以记住他们的读音和拼写了，因此掌握了单词的发音和拼写之间的关系，对于符合发音规律的词，不用借助音标就可以达到见形就读，听音能写的程度，从而大幅度地提高记忆英语单词的效果。再者，如果遇到较长的单词，反复读几遍就熟悉了读音，可根据读音分音节来记忆单词。

1.2构词记忆法。《初中英语教学大纲》在教学要求中规定："能根据所学的构词法判断、记忆派生词和合成词的词义、词类。"英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter、gentleman、 evergreen；转化法如rain、water、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport。只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。

1.3联想记忆法。联想是新旧知识建立联系的桥梁。利用目标材料进行各种各样的联想，甚至可以天马行空的联想。有时联想到的东西可能荒诞古怪、难合情理，甚至牵强附会。英国著名教育家克劳斯曾经说过："没有联想就没有记忆"，这说明联想的重要性，它是充分利用发散思维展开想象。然而经研究发现人类对于离奇古怪的东西却有深刻的记忆，甚至一生不忘，这不就达到记忆的目的了吗？很多事实证明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越能持久。

联想可以是同音联想，即根据单词的音联想到另外的音同或音近的词，如：meet→meat， sea→see， aren？蒺t→aunt， father→further， ship→sheep 等；也可以是同义联想，即根据单词的意义联想到另外意义相同或相近的词，如：desk→table， earth→soil→land 等；还可以是同形或近形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形，如：light→fight→night， feather→weather→whether， house→horse→hoarse 等。

1.4重复记忆法。老师平时引导学生掌握一些学习中的规律也是非常有必要的，如"艾宾浩斯遗忘曲线"，其表明了遗忘的进程是"先快后慢"，遗忘的数量是"先多后少"，给学生解释"快、慢、多、少"的内涵。另外，德国哲学家狄兹根说过："重复和复习是教育之母"。这说明了不管使用什么方法记忆单词，重复和反复的让记忆目标再次出现尤为重要。所以，及时复习是记忆单词或知识点必不可少的一环。开始时每次复习的时间间隔可短一点、次数多一点，稍后间隔时间可适当延长，复习次数也可适度减少。

2.词汇教学策略

2.1词汇教学语块化。语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架，它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。

2.2词汇教学情境化。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。吕叔湘先生曾说过："词语只有嵌在上下文里才有生命。"可见，教学词汇必须在情境中进行，词汇离不开情境就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情境，联系学生生活实际，在英语单词教学中起着举足轻重的作用。

首先，可以采用情境呈现法，即在生动逼真的情境表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对全班同学说："We are pushing the desk now."然后以同样的方法呈现pull这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情境，能更好地引起学生的兴趣，既使学生学到知识，又感受到快乐。

然后再创设情境，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇，如单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。在对学生进行综合运用语言能力的培养时，可要求学生将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话，要求语法正确、意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示。

总之，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。