浅谈对初中英语任务型语言教学的认识与理解

张小军

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0134-02

《国家英语课程标准（义务教育阶段）》明确倡导"任务型教学的模式"，它强调"让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功"。并主张在学习过程中对学生进行情感和策略的调整，以形成学生对学习的积极态度，从而促进语言实际运用能力的提高。

1.任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，一完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生学的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

2.任务型语言教学的原则

2.1教师主导作用和学生主体性的原则。英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成，一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。

在任务型课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。

学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自已已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神的主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生个性全面健康发展。

2.2贴近学生生活的任务设计原则。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动的参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2.3民主和谐的原则。民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间思想感情的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生的创新意识。

2.4合作学习的原则。合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创新思维的良好习惯。在课堂上，教师可以通过各种各样的形式，开发学生交往的潜能，形成师生互相影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

3.任务型语言教学的基本模式

3.1任务前。

3.1.1介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。

3.1.2忆列出所学的相关知识。

3.2任务中。

3.2.1完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

3.2.2展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

3.3任务后。在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

3.4检查评价检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

3.5家庭作业。

根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

除了上述提到的几个方面之外，在任务型教学中教师还必须有较好的组织教学的能力和自我调控的能力。总之，任务型语言教学给了学生一个发展、表现的空间，同时也给了老师一个展示自己才华的舞台。只要我们不断提高备课质量、升华自己的业务水平，加强课堂上的应变能力，掌握宽阔的知识，就一定能在任务型教学这个舞台上导演出最美、最好、最动人的戏剧来。