高中英语教学中合作学习的探究

赖贵梅

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0131-01

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神"，使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格"。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于探究、交流与合作"为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。本人在高中英语教学中作了一定的尝试。

1.合作学习在英语听写教学中的应用

《标准》八级要"学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配"，提高了对学生词汇量的要求。

词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（D·A Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.合作学习在英语口语教学中的应用

英语的口语表达能力的提高，绝对不是一个人一朝一夕就能够做到的，英语口语表达能力的提高，依赖于长期的跟别人的交流，坚持不懈。在传统的英语教学中，学生很少有机会能够跟别人进行一对一甚至是一对多的口语交流，所以，口语能力的提高十分的有限，但是合作学习就不同，老师可以安排学生们分组进行英语的口语练习，为学生提供充足的口语练习的机会。

老师可以在课堂上为学生们组织一些情景对话，角色扮演，可以鼓励同学们用英语讲一些小故事，甚至可以在课堂上跟同学们一起做一些小游戏，以此来激发同学们的学习兴趣，让同学们在欢乐中提高自己的英语口语能力。除了在课堂上，在课余时间，老师还可以跟同学们一起举办一些英语口语演讲比赛，或者是英语话剧之类的比赛，让同学们在丰富的课余生活中，口语能够同样得到提升。

3.合作学习在英语阅读教学中的应用

合作学习对于英语阅读能力的提高可以分为课堂外和课堂上，课堂外优势就在于学生们可以通过相互交流，资源共享，增加自己的词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。课堂上，就阅读任务的安排，老师可以实施"推进分层教学。" 分层提问题，再让小组逐层讨论，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

以人教版高中英语必修2 "Wildlife protection" 为例，老师在教学中就可以根据文章中每一部分所表达的主要内容，向学生提出几个层次的问题：

第一层次问题：Read and match the paragraph with these headings. a. The fate of the antelopes in Tibet.b. The fate of the elephants and rhinos in Zimbabwe. c. The fate of the monkeys and millipede insects in thick rain forest.

第二层次问题： a. What happened to the antelopes？b. What happened to the elephants and rhinos？ c. What happened to the monkeys and millipede insects？

老师的问题分层提出，学生的探讨就会分层进行，这样，在每一次探讨的时候，学生对于文章的认识和了解就会更深一些，理解能力就会提升一些，这样，就可以在循序渐进中，有效的提高学生的阅读能力。

4.合作学习在英语写作教学中的应用

大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循"熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评"的程序进行。

下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论 （ joint negotiation ）：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作 （ independent construction ）：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑 （ peer editing）：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。

教师点评 （ teacher commenting）：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级"佳作欣赏栏"上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》（ Learning： The Treasure Within ）指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，"合作学习"也是我国《标准》所倡导的一种重要学习方式。实施"合作学习"教学克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识，提高了学生英语学习兴趣，这正是《标准》中"情感态度"所要求达到的目标。