初中英语语法教学新探

李国英

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0128-01

新课程标准指出："英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。"新课程标准的这一要求并不是说不重视语法教学，其深层次的意思是要求淡化和改变传统的那些陈旧的、不合时宜的语法教学方法。新课程背景下的初中英语语法教学应该是灵动的、充满趣味的，具体的语法教学可以采用如下策略。

1.严把词汇关，多手段激发学生兴趣

想要学好英语，就必须先学到足够的词汇，这也是学习英语的基本要求。许多初中生没有足够的词汇量，在学习英语时没有记忆单词，导致在写作时不能正确的将单词拼写出来，在考试时出现错误的单词，长期这样降低了其学习效果单词。在英语教学中，为了让出生正确发音，可以将元、辅音字母在单词中常规读音制成表格，并且打印出来分给每个初中生，让初中生在课后将记住这些单词的发音，并且记住每个单词正确的拼写方式。当初中生掌握了相应的知识后，便可以针对单词的记忆方法开展课堂，让学习好的初中生将自己的记忆办法分享给大家。比如常用串记法由he-her，herhers；联想记忆法有：让学生将fores当做for的最高级进行记忆？？这样的活动，能够营造活跃的课堂气氛，让初中生觉得单词记忆不会太困难。

2.在语境中进行语法教学

新课程标准语法教学理念：即教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验感知、参与实践、合作交流等方式学习语言，形成语感；学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等学习方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力，为其终身学习和发展打下良好坚实的基础。一些较为抽象的语法概念，对于理解能力有限的初中生来说，他们觉得难以理解，甚至难以接受。学生或许勉强模仿、生硬地套用，而在实际语言运用中却变得不知所措。如果老师能根据教学内容，创造恰当的语言情景，使语法知识变成真实生动具体的交际材料，老师在学生能够感受到的情景中讲授，使抽象、呆板、枯燥无味的语法条文形象化、具体化，学生既可以感悟，又容易理解和灵活运用，做到事半而功倍。如"现在完成时态"是初中英语语法教学重点，却又是教学难点。其中有一用法，即"表示动作已完成，但对现在仍有影响"。如此抽象的语法概念，老师可创设以下的交际情景：

T： Xiao Feng， can youwrite the word "panda"？ Would you please write it on the blackboard？

老师对全班的学生问：

T： What is Xiao Feng doing ？

Ss： He is writing the word "panda" on the blackboard. 当 Xiao Feng 回到座位后，老师又对全班问：

T： Is the word "panda" on the blackboard now？

Ss： Yes it is.

T： What has Xiao Feng done？

S： He has written the word"panda" on the blackboard. 又如，当学生学习语法项目频度副词的用法时，教师通过与学生谈 论日常饮食的方式，呈现以下谈话语境。

Teacher： Do you have milk every day？

Student A： I always have milk for breakfast.

Teacher： What about you？

Student B： I never have milk.

Teacher： How often do you have milk？ Once a week？ Every day？ You know milk is good for our health， you' d better have a glass of milk every day. 教师一边与学生交流，一边板书， 并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

接着， 教师设计以下会话语境：Lookatthepictures. （some pictures of the food ）. Make dialogues with answering the questions： What do you have for breakfast/lunch/supper？"How often do you have？in a week ？" 教师提供频度副词如 every day ， sometimes， more than three times， once， twice， never 等，有意识地启发学生。此外，让学生设计每周课 外活动，如 watch TV， surf on the Internet， read books ， go shopping， play sports 等，既让学生理解掌握重点句型"How often？？"及频度副 词的含义与用法，又可创设适合的学习语境，引导教育学生合理安排课 余活动的时间，做到语言学习与语言运用相结合，逐步培养学生运用语言的技能。 这样，老师把时态学习和语言学习语境联系起来，学生参与语言实 践，在语言交际情景与实践中体会时态的含义和用法，学生既理解其含 义和用法，又领会到语言运用的实际意义，有助于逐步培养学生运用英 语进行初步交际的能力，使他们在今后遇到类似的情景时，能自发性地 说出类似结构的句子，达到语法教学的目的。

3.通过口语活动学习语法知识

在语法教学中教师可以针对所教语法项目结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：

3.1玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识不仅可以复习和巩固所学的语言知识而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如教学现在进行时的语法内容时教师可以设计猜测游戏让一位学生做动作让全班学生运用句型 "What's he/she doing？He/she is doing…" 猜测动作。再如教学 "There BE" 句型时， 教师可 以将全班分成3——4个小组， 每组由一位学生发出指令 例如 ：There is a table/bad/…in the living room. 其他学 生按指令画 出某人的起 居室。 然后小组之间交 换所画 的图， 并用 " There BE '' 句型描述图片内容 。

3.2角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景运用新旧知识自编对话进行角色扮演。例如教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。

4.在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象学生会加深对这些语法现象的理解这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章设计相关问题或图表引导学生自主阅读——教师也可以根据学生的实际情况让其根据兴趣自选文章阅读并做好读书笔记记录自己遇到的和解决的语言难点。

为了提高初中英语语法教学的有效性，我们英语教师可以结合已有的游戏进行语法教学，也可以设计一些游戏进行语法教学。不管采取何种游戏方式，都应该最大限度调动学生参与的积极性，让学生在游戏的参与过程中有效掌握相关的语法知识。

总而言之，新课程背景下的初中英语语法教学应该呈现出更多的趣味性，让初中生在充满趣味的课堂氛围中有效掌握相关的语法知识。这是我们师生共同的希冀，也是新课程背景下语法教学的最终走向。

参考文献：

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