注重个性阅读提升语文素养

彭娟++刘建民

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0126-01

《语文课程标准》中明确指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。随着教育改革的深入发展，提升学生的语文素养，成了语文教育工作者孜孜不倦的追求。通过十几年的语文教学，我深深感悟到，提升学生的语文素养，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福生活的能力和素养。

如何引导学生来多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美呢？这就需要我们每位语文教师在平时教学中注重引导学生个性化阅读，在个性化的阅读中提升学生的语文素养。在语文教学实践中，我努力成为学生阅读活动中的合作伙伴，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，彰显自我的个性。使学生在良好的个性化阅读氛围中，使积极的思考、理解、感悟成为一种自觉自愿的行为，这样促使学生张开思维的翅膀，形成富有个性的独特的阅读感受，进而提升语文素养。

1.努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有"心理安全"和"心理自由"的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

2.鼓励多元解读，提升学生对文本的理解能力

《语文课程标准》强调"要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读"。 那么，教师要善于引导学生与文本进行多元对话，善于鼓励学生探究性阅读，创造性地阅读，促使学生的思维角度更加多样，对文本的理解更加丰厚。

例如：在教学《窃读记》一课时我问学生："从哪能感受到文中的'我'对读书的爱？"学生很快地从第三自然段中找到了这句话："从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。"这时，我请同学们想一想，当"我"这一"啊"的时候会是一种怎样的心情呢？有的同学说她是十分惊喜的，终于发现书并没有卖出去，又可以接着读，当然是再惊喜不过了。有的同学说是激动，因为她特别想找到这本书而被她找到了，心中一定是异常激动的。激动、惊喜是大部分学生通过初步阅读就能够感受到的。但我并没有罢休，继续引导学生："难道只有这种高昂的情感才能凸显'我'的爱书之情吗？这时，学生个性化的思维在涌动，他们又发现在"啊"的过程中也有可能是心中悬着的一块石头终于落地的踏实，还有可能是终于被她发现的庆幸之情。"同学们不但能思考，还会思考！"对于学生大胆的思维求异我及时给予了积极的肯定。是呀，一个"啊"字所包含的如此丰厚的情感在老师耐心的启发、引导下得以充分释放，学生对于"我"渴望读书的理解又加深了。有感情地朗读是思维的外化，而后我便请学生分别读出自己的理解，更加深了对人物的认识程度。

在教学中，我经常引导学生多元理解，渐渐地，学生们感悟出了一些阅读方法：看似一个简单的字或普通的词，却包含着丰富的情感和内涵，只有细细品读，才能读懂作者，只有多角度思考，才能读出自己。当然， 强调阅读活动中学生的自主性、多元性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。

《新课标》中虽然指出应尊重学生在学生过程中的独特体验，但也明确提出在尊重的同时要注意教学内容的价值取向。所以，在引导学生进行个性化阅读的同时，"把稳舵"、"领准航"是至关重要的。不要因为一时的求新和所谓的尊重让学生误入歧途。我们允许学生有不同的理解，但不能漫无边际的想象，要围绕内容向外延伸，要有度。面对学生的误读，我们首先要尊重他，理解他。如果以教师的威严蛮横的否定，久而久之，学生就不敢再发表自己的意见了。其次，我们要学会"顺学而导"，引领学生逐步转入正确的轨道。

3.课内外相结合，让个性化阅读走向广阔

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我在阅读教学中不仅用好课内阅读资源，即语文课本，自读课本，还引导学生挖掘课外阅读资源：即阅览室，图书室等；更激励学生关注生活中的阅读资源：即广播、电视、录像、网络等。让他们在丰厚的阅读资源中汲取营养，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

比如，在学习"走进鲁迅"这一单元时，我就向学生简单介绍了鲁迅的生平和其主要作品。然后由学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，围绕鲁迅课后在学校图书室或网上搜集资料，自主选择他的其他作品阅读。在汇报阅读成果课上，有的进一步搜集鲁迅的生平介绍，有的找到了鲁迅的其他代表作品，有的打印出了其他名家写的有关鲁迅的文章，真是各有所思，各有所获。在大量的课外阅读积累的基础上，学生与文本、与作者进行了交流，从面更真切地感悟出作者在课文中表达的思想感情，这样很容易与作者心灵交汇，产生共鸣。

这种课内文本教学与课外个性阅读相结合的阅读教学，极大地激发了学生的语文学习兴趣，课外的搜集与课本知识进行整合，多层面，多角度的扣击文本，反思文本，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣，个性得到解放和张扬，个性化阅读的天地更为广阔，学生的语文素养在这广阔的阅读天地里也必定成长的更快。

通过实践我也更深刻地体会到：引导学生进行个性化阅读并不是"天马行空"，而是要让学生在以各种各样的方式"求同"的过程中彰显个性，完善人格，塑造人文精神。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在教学过程中，引导学生在个性化阅读中去实现语文的"文道统一"，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，进而在阅读中提高语文素养；才能让我们的语文课堂成为充溢天然童真、散发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千的广阔天地。