浅谈在高中语文教学中如何发挥小组合作讨论学习的作用

李春秀

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0124-01

1.合理分配小组

科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对"学生资源"宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。对个别缺乏"火种"的"讨论贫困组"，要调动优秀人才进行"援助"。而当前的不少课堂讨论，分组往往顺应座位"天然生成"，顺其自然，而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。这样，有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。

2.科学设置问题

2.1问题要能体现教学目标，突破教学重难点。我想，首先是那些体现了教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。如《失街亭》一课，诸葛亮究竟该不该斩马谡？这一类问题对于学生了解诸葛亮性格、深入了解文章内容能产生推动作用。反之，对那些不能突破重难点的问题还提出来"讨论"，自然是毫无实际意义，并且使课堂效率低下。例如教学巴金《小狗包弟》时，讨论"对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？"等问题时，就能达到教学目标。从我听课的情况来看，有的老师纯粹是为了讨论而讨论，只是活跃课堂气氛，根本达不到教学目的。例如：有的老师来组织学生讨论"小狗被送走后，可能会怎样死"，这样的讨论有意义吗？能达到什么教学目的吗？

2.2教师应该选取能激发和促进学生思考的问题。有些问题一提出来，一下子抓住学生的心，促进他们积极动脑。学生们接到问题后，分析、论证，研究、讨论，思维一下子动起来了，把学习活动引向深入。在讨论中，他们的发言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，观点与观点交锋，教学目标水到渠成地完成。反之，如果教师提出的问题不需要思考，或者不容易激发学生思考的热情，学生们勉强"做讨论状"，实在没有多少讨论的必要和价值。如一次研究课上，某教师在执教《烛之武退秦师》时，利用精美的课件、师生一起疏通了文意、了解了文本内容后，随即出示问题：烛之武说退了秦军了吗？是如何说服秦穆公的？请同学们分小组讨论解决。学生们七嘴八舌地说起来，实际上大家早就有了答案，无非一起来表演一下，这样的讨论太低龄化，对高中生自然难以收到应有的效果。

2.3问题难易适度。 如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论。教师把这样的问题抛给学生后，学生们虽然勉强讨论，但难以有什么成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。如有位教师让学生讨论"李白《蜀道难》一文的主旨到底是什么？"；"李商隐《锦瑟》一文中'此情可待成追忆'中的'此情'到底是什么情？"这些目前在学术界尚且争论不休的问题，而且也没有必要全部弄得明明白白，何况学生因为不知道两位诗人在诗中表达的寓意和情感，更没有诗人那种人生阅历和情感体验，虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。

2.4问题数量适量。一堂课中，用于讨论的问题，必须是教师精挑细选的，能激活课堂，引领学生突破教学重难点的问题，这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，过多的抛出问题让学生去讨论，学生自然会应接不暇，"乱花渐欲迷人眼"，产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱地敷衍应付一番，教室里热热闹闹，却没有思考，没有交流，没有对话。

3.恰当选择机会

3.1先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论，让学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人给他提供现成的答案或结论，久而久之，容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。

3.2讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。如：教学《孔雀东南飞》时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学生不解的是：焦母为什么执意要驱遣兰芝？这时，让他们结合文本内容思考，学生困惑时安排他们讨论，能迅速引燃他们思维的火焰，收到很好的效果。

3.3根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣，提挈全课、激活课堂作用的，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到的，这样的问题适合放在课中。还有一些问题，属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的课宜放在最后。例如：《装在套子里的人》这一课，只有当学生知道时代背景、别里科夫把自己装在套子里的原因这些问题解决之后，才有可能去讨论别里科夫有没有值得同情的一面。所以这个讨论只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中间半段。总之课堂讨论的时机是根据教学实际来决定，老师灵活安排。

4.简明准确点评

讨论法固然要充分体现课堂民主，体现学生的主体地位。但是，学生毕竟是不够成熟的，需要教师充分发挥主导作用。教师不可袖手旁观，不闻不问，而应或点拨，或调控，或总结，对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。

4.1营造氛围，鼓励放开。教师要充分发扬民主，允许和鼓励学生多维解读，个性化解读，允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地去思考，去讨论。让学生放得开。

4.2及时引导，随时调控。鼓励学生相对自由的思考和讨论，并不是漫无边际，信马由缰，放任自流，而是要我们的教师随时对讨论驾驭、调控。当有的学生觉得信心不足，不敢"越雷池一步"时，教师要提出鼓励，激励他们努力超前走；当有的学生过于强势，把自己意见强加于同学、不善于接受别人意见时，教师要引导他们学会倾听；当有的学生有了讨论成果，或者取得阶段性的进步时，教师要给予赞美或肯定。另外，有时学生讨论偏离了主题，甚至谈论一些与教学内容毫不沾边的东西，这时，教师就要艺术地进行调控，使其回复到该堂课任务上来。

4.3讨论手段多种，形式多样。为了更好地把讨论引向深入，可以采取多种形式进行讨论。如小组内讨论、辩论，教师点名发言，有时还可以在讨论中间插教师点拨讲解等。

4.4调和"众议"，合理作结。小结是课堂讨论这部乐章的曲终休止符。课堂讨论必须要有总结，才可以让讨论给学生留下完整的印象。总结时，对探究深入，表达准确的个人和小组要予以表扬肯定；对于观点虽偏激或不完整，但有可取之处时，对其可取之处要给予肯定；对于明显错误的观点，要委婉而明确地予以否定，但如果他们表现出了乐于思考、的团结协作精神时，对其精神仍应予以肯定。