浅析小学语文阅读教学中学生自主学习能力

杨惠兰

摘要：《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。那么，如何在阅读教学中落实自主的学习方式，则是值得我们探究的问题。

关键词：自主学习方式；阅读教学策略研究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0093-01

语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？

1.创设情景，激发学生自主学习的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。

2.维系师生情感，促进阅读教学中自主学习能力的培养

2.1确定学生主体地位。教学论表示，在教育环节中老师为主导，而学生为主体。课标同样表示："语文教学过程中要有效调动师生彼此的积极性及发散性思维。"即在教育过程中应当推动老师产生应有的影响，保证学生始终维持高昂的学习热情。如在《蜗牛的奖杯》一课的教学中有这样一种教学设计：首先引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么，然后组织汇报交流。在这个环节中学生带着问题自读了课文，但是这个问题不是特指某个问题的，而是随意的，每位同学都有自己的阅读方法和读后感受，在此环节中，教师并没有硬性规定要用何种方式去读，也不要求一定要思考哪一个问题，而是放手让学生自由去读，随心去感受。仁者见仁，智者见智。当学生在交流汇报自己的读书感受时，各抒己见，基本把本课的重点、难点问题都提出来了，在无形中让学生自主阅读能力得到了提高。

2.2鼓励并尊重学生的理解与体验。由于语文自身开放的特征，学生往往容易产生各自的认识，尤其在文学作品方面，学生思维空间非常广阔。所以课标明确表示阅读为个性化活动，应当关注学生在教育环节中的切身感受，从不同方面进行阅读。

关注学生自身观点，并非表示老师能够避免承担引导、帮助、指正等义务。正像之前提到的，语文存在非常明显的多义性，关注学生自身想法能够和其特征保持一致，不过语文教学过程中的阅读要和课余时间的阅读存在明显差异。

3.给足时间和空间，让学生自主悟情和拓展

语文新课程标准提倡，语文要联系生活、贴近生活。所以，在语文阅读教学中，除了让学生理解文本，更重要以文本为基础，给足学生时间和空间，让他们学会拓展和延伸。所以，阅读教学要将教学平台从课本向课外延伸，让学生在更广阔的只是背景下自主探究，获得新知。

3.1自主质疑，读中悟情。一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生的语文思维能力，就应该从培养学生的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出："要爱护学生的好奇心、求知欲，从跟激发学生的主动意识和进取精神。"而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望，正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。

3.2自主体悟，延伸拓展。语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活、要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程都体现了学生的学习品质。

另外，还可以引导学生主动根据课文延伸到生活的各个方面，这样才能显出学生学习的实用性。

总的来说，在阅读教学中实施自主学习的方式，尊重了学生的个性，发展了学生的自主能力，突出了学生的主体地位，使语文课堂充满活力，实现了主体性的发展，从而提高了学生的素质。自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。