“协同教学模式”指导下的文言文教学

高梅梅

摘要："协同教学"是一种融教学论，教学法，教材改革为一体的教学模式，运用协同理论，提高教学系统的自主能力。协调好教学系统内部各要素之间的关系，使教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的学习效果，从而促使学生能够身心协同发展，提高学生素质的一种新的教学模式。该模式在教学中本着目标认同、协调各环节互补、学生自主构建、思维主动开放的原则来进行。具体操作由设定指定目标、学生自学、课堂学习和跟踪练习四个部分组成。

关键词：协同教学模式；文言文教学；自学习惯

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0090-02

近年来的语文教学中，重视文言文教学的呼声越来越高，但学生"怕"学"厌"学文言文的现象却并没有随之改变，反而越来越不愿意学习文言文。为了在现实教学中找到一种符合学情的切实可行的方法。笔者利用一学年的时间，尝试将"协同教学模式"运用于高一的文言文教学中。综合来看，有一定的收效：激发了学生学习文言文的兴趣，扎实了学生的文言文基础，提高了文言文的阅读能力，培养出了学生的文言文审美趣味，大大丰富了学生的精神世界。

具体的操作方法归纳为："读、译、赏、练四步法"

1.读

明代学者朱熹说过："学者观书，务须读得字字响亮。不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。"这充分说明在文言文学习的过程中，"读"是重中之重。

"三遍自读法"是本着层层深入的原则设定的。第一遍，读字音；第二遍，读断句；第三遍，读情感。三次阅读，不求快，求细。学生对课文的感知、体悟，会通过这三遍的阅读逐渐加强、提高。具体来说，一读字音，会使学生在整体感知课文的同时自行发现文中的生字词、通假字。二读断句，学生会在上一遍阅读的基础上，粗略地猜看译文，大致推断出个别语句的含义。词类活用，文言句式等语法现象在学生的头脑中会存留下一定的印象。三读情感，学生可以深化自己的阅读体验，增强对文章的体味和一定层面的审美感受。这一遍阅读对学习能力强的同学来说可以达到目标，对于学习能力相对弱一些的学生来说仍以读懂为目标。看似简单的"三步走"，教会学生从最简单的阅读入手，有效地弱化了学生学习文言文时易产生的不良情绪，同时还会促进学生自学习惯的养成。

"三读"中涉及的通假字，古今异义，词类活用，特殊文言句式等语法现象，会很自然地将学生引入第二环节的学习。

2.译

在文言文的实际教学过程中，笔者将所讲课文的内容，加大行间距印发给学生，要求学生结合课下注释来自行翻译。这样至少可以达到三个目的：①印发材料的行间距加大，便于学生对文言语法、句式进行圈点和总结。②消除学生学习文言文时对参考书、翻译书的依赖性。（尽管参考书上的语法知识总结的很全面，但如果在一篇课文初读的时候用来参照的话，会严重地影响了学生文言文的自主学习习惯的养成。）③学生在自己翻译课文的过程中，会自动分组进行讨论来发现问题、解决问题，与此同时又能够很好地做到了旧知识的迁移和新知识的生成。

"译"这一步的教学可以分为两个阶段来进行：①第一阶段，教师将课文中存在的主要语法现象作好标记，让学生有目标地解决学习过程中遇到的问题。经过一段时间的训练后，学生对文言语法的轮廓、特点的掌握会在以前文言文学习的基础上变得系统、细致。②第二阶段，根据学生的学习效果，材料中不再划明有语法现象的地方，让学生自己去发现，自己去讨论解决。这样做问题的覆盖面会大很多。学生可以灵活地结合自身特点来科学地总结文言知识点。例如，编顺口溜来熟记虚词的用法。

这种做法在初使阶段会占用相对较多的课堂时间，但学生对自己讨论并总结出的知识点的掌握效果远比一味听老师讲的效果好。更重要的是，在这个过程中，学生们尝到了自主学习的乐趣。越来越有成就感，被激发起的学习愿望会促使学生就会自觉地利用课下的时间去翻译课文，从而大大提高了课堂学习的效率。

3.赏

在分析、鉴赏课文时要紧扣单元教学目标和所学课文的既定学习目标。现今人教版课本的文言文选文都是以文学发展史为序，偏重于学生对古代文学发展过程及成就的了解。这样在分析、鉴赏文言文思想内容的时候，可以引导学生将思路放得开一些。力求抓住文章的闪光点，抓住学生学习课文的兴奋点。让学生能够真正做到学有所思、学有所得。在这个环节，学生对重点文章、重点段落的背诵可以水到渠成地同步完成。而学习能力强一些的学生还能够完成非重点篇章的背诵。课文的分析也随之提升到鉴赏的层面来学习感受。反过来，对文章的深刻理解还促进了学生对重点语句、语段的背诵。

4.练

练习是检测学生对知识点的掌握情况很有实效性的一种方法。在这一环节中，本着"去粗留精"的原则，教师在选题、组题时，注重所选题目的综合性、知识的迁移性和知识点的规律性。做到"练能巩固，做能补缺"。还可以根据学生的学情，组织学生跨班出题。教师对学生交上的题目进行检查并合理分类后，把学生按平时的学习水平分为三个层次。不同班级中处于同一层次的学生之间互相交换做题，然后再进行互批。这个过程中呈现出的各种类型的问题，可以由老师和学生来共同协商解决。除此以外，教师还可以选择有趣的课外文言语段来印发给学生阅读。更加有利于学生把课内的知识储备应用于课外，和考纲要求做好衔接。

教学实践中，"协同教学模式"的优点不断地体现出来。学生对文言文的学习态度由被动变为主动，由厌学变为愿学。学习效果由学不会变为学会、学好。但是，如何最大限度地灵活地将这种模式运用于教学中还是一个需要不断探索的过程。

参考文献：

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[2]孙向阳，《教师教育科研最需要什么》，[M]，南京，南京大学出版社，2010.

[3]崔文田，《王崧舟文本细读教学研究》，[J]，《山东师范大学》2014.

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