农村小学低年级学生语文预习习惯的培养

孙美玲

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0090-01

老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，这样通过新旧知识的相互冲突，相互作用来主动实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。因此，预习是教学活动的重要前奏。

预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，"预习"这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？

我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说：

低年段：教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。

低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能低年段要特别重视学生预习的兴趣培养。

经过一段时间的摸索，为了方便指导学生预习，便于学生记忆，本人编了几句顺口溜：

学语文得预习方法好分步行

第一步读课文标小节内容明

第二步画字词读准音记住形

第三步勤思考多质疑会点评

第四步查资料广积累头脑灵