浅谈农村中学作文教学

彭贤辉

摘要：当前，农村教育越来越受重视，但不可否认，农村学校的教学质量与城市学校之间尚存在着很大差距。这从农村孩子的作文水平可以反映出来。可以说，农村中学作文教学的出路还在困境中探索。

关键词：中学作文；写作教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0074-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。如何提高农村学生的作文水平，如何让作文教学在农村和城市之间找到"平衡"，这是我多年来一直苦苦思索的问题。在这个问题上，我想表达这么几点经验：

1.立足实际，创设情境，激发学生写作的热情

常言道： "巧妇难为无米之炊"。如何解决学生作文时"无米"的问题？我常常对学生说："要做生活的有心人。" 学生的生活应该是丰富多彩的，怎么会无内容可写呢？这需要老师启发、引导学生，把目光投向熟悉的校园和农村。罗丹说过："生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"老师的经历、阅历比学生丰富，要多启发学生去发现、感受"生活之美"和"物外之趣"。教师是学生写作的促进者，如何激发学生的写作热情？我以为，可以结合学校、班级活动，创设写作的情境和氛围，如利用学校组织爬山的机会，带领学生走进大自然的课堂，启发学生在更广阔的范围和时空来审视自己的学习生活。

城市有城市的节奏，农村有农村的风光。农村的环境藏着无限美好的诗意。古往今来，描写田园风光和农村生活的诗文颇多，有不少耳熟能详的名篇名句，仅课本中便有稼轩的《清平乐·村居》："茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。"还有 "绿树村边合，青山郭外斜。" （孟浩然《过故人庄》）"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"（陆游《游山西村》）"种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。"（陶渊明《归园田居》），等等。可见，农村有丰富的诗意和题材。在教学中，采用"读写结合"的方法，用这些千古传诵的诗文，去激发学生阅读和写作的兴趣，启发学生的心智和思路，在田野、庄稼、农事中寻找创作的灵感，不失为一条很好的途径。

老师在备课和教学中如果考虑到农村的具体实际，因势利导，精心命题，把作文要求尽量与学生的农村生活经验和思想感受结合起来，作文教学就会出现"柳暗花明"局面。

2.重视积累，培养学生良好的写作习惯

"有米之炊"的写作单靠在生活中的观察、经历是远远不够的，还要靠广泛阅读和勤于积累。尽管生活是丰富多彩的，但一个人的生活范围毕竟有限，再则，我们不可能事事都去体验、实践。古语云："读书破万卷，下笔如有神"，"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会绉。" 阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

阅读能使我们懂得许多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。可是，农村学生由于受生活环境和学习条件限制，在课本之外，可供阅读的书籍依然匮乏。就我所见，学生手里的读物大概有这么几种：漫画、言情小说、校订刊物。农村学生阅读面的狭窄，阅读兴趣的低俗化，阅读时间的被挤占以及阅读质量的难以保证，实在令人堪忧。

厚积薄发的道理，其实很明白。正如有人说的："积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。"老师应利用学生记忆的优势，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，多积累、吸收大量的优美语句。

当然，学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作思维能力。

要培养学生认真书写、经常练笔的习惯。如果学生能坚持写日记或周记，其写作能力必然随时日增强。书写工整而美观的学生，在考试中，其作文也容易受到青睐。

3.重视批改，树立学生写作的信心

在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。

新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力很快就会提高。

老师要认真分析学生作文中存在的问题，将学生作文中普遍存在的问题集中评讲，可将有代表性的病文匿名打印出来，让大家修改，优秀作文可在全班朗读，或修改后也打印出来，汇编成册，让学生找到成就感。在给学生的习作写评语时，老师应尽量使用谈心式、对话式的语气和语言，要注意保护学生的自尊和树立学生的信心。

在"授之以渔"的同时要多给学生鼓励和信心，在训练中要多从学生实际出发，以欣赏和发展的眼光去看学生的习作。有学生对自己写的东西缺乏自信，有时想放弃，我便鼓励他："哪怕写出来的都是垃圾，无人喝彩，也要继续写。也许我们再努力也成不了刘翔，但是我们依然可以享受奔跑；也许我们再勤奋也得不了诺贝尔文学奖，但是我们依然可以享受写作。" 学生有渴望表扬的心理，老师要用放大镜找出学生作文中的亮点、闪光点，书写好便赞美其书写，选材好便褒扬其选材，开头好就称赞其开头，收尾好就夸奖其收尾，使学生克服写作的畏难情绪和恐惧心理，从而爱上写作。

作文教学是一项长期的艰苦而细致的工作。教育家李镇西说："留住了语文教学的诗意，就是留住了语文教学的生命。"农村中学作文教学作为语文教学的一个重要方面，何不面向农村，在农村的背景下，在课堂的田野上，诗意的栖居和行走。