语用语文

岳雪姣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0073-01

时常，人们形容数学是"清清楚楚一条线"而语文则是"模模糊糊一大片"。的确，长久以来，语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上，语文教学依然没有走出"高耗低效"的困境。作为一个年轻教师，我们也时常有这样的困扰："语文教什么，该怎么教？"究其原因，是我们对语文教学本质认识的偏差。那么，什么是语文教学的本然呢？从学习者角度看，语文是供自己学习、生活、工作需要，合理表达自己意愿和正确理解他人之用。并且教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出，在"课程基本理念"中明确指出了语文课程应"引导学生丰富语言积累"，"正确运用祖国语言文字"， "语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"换言之，语文教学的本然，就是语言的运用，语文教学的根本任务则是在"语用"上。

那么，什么是语用呢？ "语用"是指"语言文字的运用"，在这里，我们强调"积极语用"，即强调学生的主体价值。衡量学生语文学习的情况，不应该只是看他们掌握了多少语言知识，积累了多少好词佳句，而更应该看他们是否能积极有效地使用语言文字。通过对《语用学与语文教学》的研读，我突然意识到，其实我们每个人或多或少都在无形中运用着"语用"，只是很多时候都不是有意识地在用。因此，我们的语文课堂应该是在"语用"理念下的，充满语文味的课堂，我们语文教师也应该时刻有语用训练意识，培养和提高学生"听、说、读、写"的语言运用能力。

那么，我们又该如何有意识地培养积极语用呢？

1.借我一双慧眼，找准语用训练点

所谓语用训练，应该聚焦课堂这一阵地，培养和提高学生的言语发展。不同的课文其语用训练是不同的。我们年轻教师，在课堂上，习惯性解决课文的两个问题，其一，课文讲了一件什么事？其二，课文表达作者什么思想感情或塑造了怎样的人物形象。这仿佛成了课堂上千篇一律的教学模式，这就形成了教学上重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练的现象。而一堂真真有语文味的课堂，我们更应该着眼的不是讲了什么，而是作者如何表达自己的意愿。

就概括课文内容而言，不同的课文就有多钟概括的方式。例如《富饶的西沙群岛》这篇课文，这篇课文在结构上是总分的形式。在任课时，就可以人让学生通读全文去发现这篇课文是围绕哪句话来写的，找到"那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。"这就告诉学生这就是这篇课文的中心句，其它内容都是围绕它来写，这种构段方式叫总分。通过寻找中心句可以概括文章的主要内容。

从常见的概括课文主要内容我们就会发现，不同类型的课文，在概括文章主要内容时所用的方法也是不一样的。我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，并借助教材重难点和课后习题的帮助来确定语用训练点，这些无不更迫切地要求我们语文老师应该拥有一双慧眼，去抓住每篇课文中特有的语用训练点。

2.贴近文本，习得语用方法

叶圣陶先生说过："语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。" "例子"意味着是一种示范。这种示范作用对小学阶段的学生而言，能让学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以感受到汉语表达魅力，为学生的思维表达作出了实例示范。所以，语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为"语用"训练的内容。

在写作方面，文本就给我们塑造了很好的例子。例如，1、触类旁通学仿写。教材中的选文是学生语言学习的范本。学生最初的仿写是从句子开始，比如比喻句，拟人句的模仿。渐渐，会有意识地模仿段落或者模仿表达方式。例如：《赵州桥》第三段，作者用"有的……有的……还有的……"排比的修辞手法写出栏板上图案的精美。再如：《听听，秋的声音》这种诗歌的创作。对于课文中这样精彩的语言，学生除了品味和细细揣摩之外，应该就是进行仿写了。2、别具匠心再创作。这种再创造主要是改写、续写、扩写等。在我们的课文中，有许多很好的例子，例如《风筝》，作者这种意犹未尽的写法，给读者留下了很大的想象的空间，学生在文本的基础上，进行丰富的想象创作。在这种创作过程中，不仅让学生遵循一定的逻辑，更让他们有话可说，有话想说。3、举一反三巧运用。我们都知道，学会写文章很多都是从模仿开始的。模仿别人的语言，结构甚至的文章的布局。而我们的课文就为我们塑造了很好的"模型"，例如学生可以模仿《美丽的小兴安岭》按时间顺序，通过描写一年四季的美丽景色来描写一处景物。如模仿《赵州桥》学写过渡段，模仿《花钟》用不同的说法来表达相同的意思，模仿《陶罐和铁管》学写时间的流逝等等，每一篇文章都有它特有表达方式值得我们学习。

3.联系课内课外，提升语用能力

"语用语文"理念的提出，要求我们减少和摒弃过度的语文知识学习，有意识地强化学生语言实践能力的传承、锻炼、培养、提升。叶老说课文是一个例子，我们从这个例子中学习语用，我们更要利用课外阅读和语文实践活动，拓宽"语用"的时间和空间，对"语用"进行延伸和补充。其实，我们的日常生活、工作、学习都离不开语用，比如，我们发一条短信，编辑一个心情，甚至对别人的一句问候及回答，都离不开语用。因此，我们应走出教材的圈圈，让更多的课外阅读和语文实践走进学生，让学生把更多课堂中学到的语言技巧联系到课外，实践到生活中，让学生真正在学习语文的同时，有意识地运用语文。

修订版新课标，首次提出了"学习语言文字运用"，并把它作为小学语文教学的行动指南，作为小学语文教学的出发点和归宿点。认识、理解、运用"语用"这个新理念，要努力实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变；由教学中重知识想重能力转变；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。而作为奋斗在教学一线的老师，教材是实施"语用语文"最好的平台，讲台是践行"语用语文"最大的舞台。相信，只要我们立足课堂，实践好语用语文，语文教学之路一定会越走越清晰，越走越宽敞。