书声琅琅的语文课堂

王月英

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0070-01

新课标强调"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。在设计本课时，以"读"为本，以读促思，读思结合，让学生在"读"中"悟"， "悟"中"读"，在"读"中升华情感，从而达到与文章产生了共鸣。 下面结合《诉衷情》一课谈谈自己的做法。

1.引导学生初读感悟词的节奏

有感情地朗读诗歌，是诗词学习的一个重要目标，正确断句才能准确地传达出作者的情感。上课伊始教师给学生两分钟的时间自由朗读课文，要求学生读准字音，感悟词的节奏。在这一环节中我们希望通过在教师的指导下，学生要读准词的节奏、重音，以形成朗读时的抑扬顿挫的音韵美。

2.引导学生在精读中感悟语言魅力

《语文课程标准》指出：语文课堂要以读为主，注重引导学生从读中去理解，去感悟，因此，教学中教师就应该努力捕捉课文的闪光点、抓住课文的精妙之处，引领学生去读，去悉心品味，通过咬文嚼字，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品出语言的魅力，得到语言智慧的启迪。

在理解诗意的时候我们抓住词中的重点词句去咬文嚼字理解诗意，感悟古诗的语言文字的魅力，，比如让学生通过反复诵读理解觅和匹马去理解陆游的保家卫国的爱国情怀，通过梦断和尘暗去感悟陆游的报国无门的惆怅，通过未、先、空感悟陆游的壮志难酬。在这一过程中学生在反复诵读中理解诗意，感受古诗词的语言魅力美。学生在理解了诗意，感悟了作者所要表达的情感后，教师采取引读的方式，带领学生进行反复读文，升华学生的情感。

3.重视学生的个性化阅读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生的个性化行为，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这节课在设计的时候，抓住重点词语、句子感悟，体现学生的个性化阅读。比如在本节课的教学中，首先让学生交流课前查找的有关陆游的资料，了解作者的写作背景。然后从课题入手，让学生理解课题"诉衷情"的意思，在这里教师设置悬念让学生边学文边思考：作者诉的是什么情。学生在学完课文后就会有了自己的见解。抓住泪空流中的泪，让学生读文体会陆游的泪是为谁而流，流的是什么样的泪，教师在适时追问。为什么是这样的泪，学生深入读书、思考后，体会到陆游的伤感、悲愤。寓情于读，强化学生的个性化阅读。在阅读教学中，教师要善于引导学生实现学生与文本间的个性化对话。重视学生情感的融入，本课采取自由度、默读、齐读、有感情朗读、齐读等，让学生愉悦的读、快乐的读，从读中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师引导学生通过文本进入作者的精神世界。就会与他们产生共鸣。让学生真正做到想作者之所想，思作者之所思，加深对文章内涵的理解，强化学生的个性化阅读。在教学中应充分尊重学生的个性化阅读，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生学会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。