初中语文教学口语表达能力培养策略探究

张静

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。文章结合教学实践具体而微地探讨了在语文教学中如何切实培养学生的口语表达能力，对一线教师的教学具有积极的指导意义。

关键词：口语表达能力；培养策略

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0058-01

《初中语文新课程标准》实施以来，口语交际能力的重要性更显得突出，《初中语文新课程标准》对口语交际的理念更明确了，那就是："口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"

在新课程课堂教学中，学生的参与成为教学的主体，如何让学生勇于开口，使他们敢说、乐说、会说，从而使语文课堂真正焕发出生机与活力呢？我们就初中语文教学中如何采取有效教学策略，培养学生的口语表达能力做了相关探究。

1.课前三分钟，开启口语教学的前奏

利用好课前三分钟开展语文活动，不失为语文课堂教学的最佳前奏。根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，遵循由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这个循序渐进的原则，可以分年级、分阶段进行有阶梯的训练。

七年级课前三分钟形式上以国学诵读、精段背诵为主。

我校语文组七年级开展了国学诵读——论语》《弟子规》的学习活动，形成了学国学、诵国学、爱国学的浓厚氛围。尤其是在组织"领读——讲解——背诵"中锻炼了学生当众说话、朗读、讲解的能力，对提高学生的口语表达能力起到了良好的促进作用。

背诵是丰富语言、培养说话能力的有效方法。精段背诵可以激发学生口语表达的兴趣，培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。

八年级课前三分钟形式上以课前演讲、名著讲堂、美文朗诵为主。

课前演讲可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式。名著讲堂，内容上以初中生必读名著为主。每学期围绕一本名著展开活动。美文朗诵，要求学生提前准备好朗诵的材料可以自配音乐。这些活动有利于促进学生阅读积累，提高学生赏析文学作品的能力，更有利于学习普通话，提高口语表达水平，更进一步规范语言。

九年级则可以结合教学实际灵活展开课前三分钟活动。

实践表明，开展课前三分钟活动，有利于提高学生的语文学习兴趣，有利于培养学生的语文实践能力，是培养学生综合能力和素质的好办法，尤其是对提高学生的口语表达能力收到明显良好的效果。

2.课堂有效训练，创设口语教学的平台

口语表达的训练，主阵地应该在课堂。在教学实践中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多"说话机会"，真正提高学生的表达能力。

课堂上有效训练学生的口语表达能力可以从以下几点着手：

2.1重视学生朗读。古人读书讲究吟哦讽诵，，在反复诵读中揣摩体悟，从而收到"书读百遍，其义自见"的效果。许多学生对语文的热爱莫不源于声情并茂朗读课文的感染力。通过朗读能够激发学生解读语言的兴趣，进而提高学生学习语言表达的兴趣和增进口头语言表达的能力。著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过："只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"这就是说，将课文中深刻的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的能力。

2.2指导学生创造性复述。复述是锻炼言语加工能力，从而提高口语表达能力的一个很好的方法。

语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法。如改变人称的复述。学习《最后一课》时，把第一人称的文章改为第三人称进行复述；学习《我的叔叔于勒》，则是让学生用于勒的口吻，展开想象，在复述故事中充分增进学生对文学作品的理解、对人物形象的把握。简要复述小说故事情节或复述名著故事梗概等等。创造性复述能够进一步深化学生对课文的理解程度，同时提高学生组织语言、运用语言的能力。

2.3强化问答，鼓励质疑。教师往往会在教课过程中提出许多问题，学生积极踊跃地组织语言回答问题，把自己经过思考得出的结论运用语言很好地传达出来，在这回答问题的过程中，很自然就训练了学生口语的表达能力，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

质疑对学生在说话的胆量和口语表达的逻辑方面的要求更高，因而训练的效果会更明显。 著名教育家李镇西老师每教学生学习一篇新课文，都是让学生先就课文质疑。使学生处在主动求知、积极思维的状态中，围绕一系列活动如提问、钻研、争鸣、释疑等，无不体现了口语训练、思维训练与阅读训练的和谐统一。

2.4进行讨论或论辩训练。学生在学习过程中必然产生一定疑惑，要交流观点的欲望，会出现理解上的不同意见。老师一定要适时抓住时机，组织学生展开讨论或论辩。这种讨论、论辩可以活跃学生的思维，培养学生独立思考的能力，大面积的调动学生口头表达的积极性，促进口语表达的能力。

2.5即兴口头作文。语文授课过程中，作文课上，进行一些口头片段作文练习是训练学生口语表达能力的一种非常有效的途径，能有效地训练学生的语言组织能力、逻辑能力和思维的敏捷度。我在语文教学中已经让学生形成了一课一得的习惯，即每学一课，都让学生口头谈谈学后的收获、学后的感想；还有即兴描述人物外貌、即兴描述环境、场景、心理活动等，收到了口语训练与写作训练相辅相成的效果。

3.课外实践活动，巩固口语教学的延伸

"得法于课内，增益于课外"。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。所以开展丰富多彩的口语交际实践活动对提高学生口语学习的兴趣、巩固口语教学的效果大有裨益，如开展"主持人大赛"、 "朗诵比赛"、"演讲比赛""故事大王比赛""艺术节各项语言类活动"、"今天我来做导游"、 "我是主持人"、"课本剧""舞台剧"等等，采用先在班级预赛，然后层层推荐优秀的学生参加学校比赛的方法，使每个同学都得到了锻炼，从锻炼少数学生变为锻炼全体学生，更有利于提高学生的口语表达能力。

细细体会，我们会发现学生口语表达能力在语文教学中起着不可替代的纽带作用：它是联结阅读与写作、阅读与实践活动的纽带；它是联结课堂内外、学校内外的纽带；它是联结语言积累和人文素养积累的纽带。我们应走出应试教育的误区，充分认识到在语文教学中加强学生口头表达能力培养的重要性。正如教育家吕叔湘所说："没练习，老师不那么关心学生的口语表达，这就是咱们没有尽到语文课的全部责任。"让我们做一名尽责的语文老师！

参考文献：

[1]张志公.语文教育论集[M].福州：福州教育出版社，1985：392.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].上海：上海教育出版社，1994.177.

[3]吕叔湘《中小学语文教学问题》，《江苏学院学报》，1978年第2期.

[4]李镇西《不仅仅是口语训练——我的从教之路（十二）》，《语文教学通讯B刊》2004年第2期.

[5]洪镇涛《教师的责任就是"教"学生"学"》——培养学生自学能力的体会，《语文教学通讯，1981年第12期》.