质疑式教学与诗词教学相结合的尝试

许建南

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0056-02

本节课是学校公开课的一堂教学实录。教师尝试用质疑式教学方法引导学生学习古诗词。通过该法的运用，学生学习积极性和主动性得到了较大的发挥，收到了很好的效果。

师：（导入新课）请大家思考一下，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"，这句妇孺皆知的话是谁说的？

生1：北宋范仲淹说的。

师：对。今天我们将要学习他的一首词。（教师板书题目和作者）

师：前面我们已经布置了预习，请大家提出疑难问题并踊跃作答。

生2：我提的是有关作者的问题，除了书本上对作者的介绍外，你还知道作者的哪些情况？他在什么情况下写这首词？

生3：范仲淹出身于农民家庭，两岁时丧父，母亲改嫁，童年时家境贫寒，十多岁时住在寺庙读书，生活极其清苦，这样的出身和经历，使他很了解和同情劳动人民的疾苦，后来，他做官时提出了不少有利于劳动人民的政治主张。他做官清廉正直，深得广大人民的喜爱。1040年8月，范仲淹任陕西经略安抚副使兼知延州，抗击西夏。第二年4月，调任雄州，《渔家傲》就是这个时期的作品。

师：很好，还有哪些问题要问？

生4：这首词的上阕，作者用了一个什么字来统领下文？

生5：用了一个"异"字。

生4："异"是什么意思，体现这个地方景物的什么特点？

生5："异"是"不同"的意思，指南方、内地的景色不同。

生6：这个字是对塞外景色的概括，体现这个地方的景色萧条、荒凉、偏僻。（师板书"异"：萧条、荒凉、偏僻）

生7："衡阳雁去无留意"是什么意思？光写大雁吗？这是运用什么写法来写？

生8：这句话的意思是：大雁南飞，没有一点留恋之意。

生9：这里用大雁想飞走，反衬这个地方的荒凉、冷落。

师：鸟都这样，人哪里能够忍受！（师板书：反衬）

生10："四面边声"包含着什么声音？

生11：包含牧人吟啸声、马叫声等。

生12：还包含风吹草动的声音等等。

师：对！这里没有村舍炊烟，没有歌舞升平，就如同刚才两位同学说的，这些声音跟凄厉的号角声一起响起，使人听起来毛骨悚然，更显示这个地方的阴森萧条。（师面露毛骨悚然的表情，同学深受感染。）

生13：上阕描写了什么景色：下阕抒发了什么感情？

生14：上阕描写了萧条、荒凉、冷僻的边塞秋景。

生15：下阕抒发了守边将士的建功之志和思乡之情。

（师板书下阕内容，并在已板书的"萧条、荒凉、偏僻"前加上"上阕"，把"偏僻"改为"冷僻"，引导同学辨别这两个词的异同）

师：关于下阕内容，同学们还有什么问题？

生16："浊酒一行"的"浊"是什么意思，在"酒"字前用"浊"来修饰，有什么含义？

生17："浊"是"浑浊"的意思。这里表现边关将士生活的艰辛，连借酒浇愁的"酒"也是浊的。

生18：将士除了思乡，难道他们就不想报效国家吗？哪一句诗有体现？

生19："燕然未勒归无计"这句诗表现了他们想报效国家。

师：大家见注释⑧，这里运用了一个典故，写战士们的情怀，什么情怀呢？

生20：虽想念家乡，也想建功立业，报效国家。

生21：抒发了守边将士的建功立业之志和思乡之情。

（师指着下阕板书内容，予以肯定，加深同学印象。）

生22："羌管悠悠霜满地"一句，作者运用什么感觉器官来写？

生23：运用听觉和视觉。

师：羌笛的声音是哀怨的，看见了霜就想起了故乡。

（师引导同学齐背李白《静夜思》"床前明月光，疑是地上霜。"）

生24：这里写出了将士的思乡之情。

生25："人不寐，将军白发征夫泪：一句怎么解释？

生26：人们睡不着，将军的白发长出来了，士兵们泪流满面。

生27：将士们睡不着，将军士兵长满白发，泪流满面。

师：上面两种解释，哪一句较准确呢？

学生齐答：第二种解释。

师：（追问）为什么？

（学生思考，一时回答不上来。）

师：这句话运用互文的修辞方法。（师挂上小黑板，引导同学理解。）

生28：这种修辞方法在初一上学期的《木兰诗》已经学到了。

师：你还记得哪些诗句运用这种修辞手法？

生28："将军百战死，壮士十年归。"

师：这句诗应该怎么解释？

生29：将士们身经百战，有的战死沙场，有的多年后重返故乡。

生30：还有一句"当窗理云鬓，对镜贴花黄"，意思是对着窗子，对着镜子整理好看的头发，贴上装饰品。

师：对！这就是互文修辞手法的运用，它要求两句话合起来解释才能更准确。关于这点，以后学诗时还会经常碰到。

师：将军们为什么睡不着觉呢？又为什么白发频添，泪流满面呢？

生31：功业未成，思念家乡，生活艰辛。

师：是啊！思乡情，建功志，生活苦交织在一起，使将士们无法入睡，白发频添，泪流满面。

师：刚才我们已经理解了这首词的内容和表达的情感，下面请同学们再把这首词有感情地朗读一遍。

生：（齐读课文，有的读得很有感情，听课的老师有人点头称赞）

师：关于这首词，还有什么问题？

生32：这首词没有题目，只有词牌，请你给这首词拟一个题目。

师：好！连题目都要添上了。

（同学们沉思了一会，跃跃欲试。）

生33：《思乡情》

生34：《征夫泪》

生35：《边塞情》

师：不错，都能结合词的内容和情感命名。上阕还有一个动词写得好，好在哪里？

生36："闭"字写得好，写出战事紧张，戒备森严的氛围。

师：回答得很好！"城"字前面用"孤"修辞，后边再加一个动词"闭"，更加显示此地的荒凉冷落。联系到下面将士们有家不能回，思念家乡却功业未成，这个"闭"字就更有深层含义。这个紧闭的城门还要闭多久，将士们才能重见天日，才能回去和家人团圆。一个动词竟有这么丰富的内容值得我们好好研究、琢磨。

师：同学们，这节课我们学习了范仲淹的词《渔家傲》请大家谈谈自己的收获。

生37：我学到了边关将士不怕艰苦的精神，和他们相比，我们现在的学习困难算什么，我们一定能够克服的。

生38：我学到了互文的修辞手法，有时我们在解释句子的时候，如果解释不通，可以试着用互文的修辞手法，把两句合起来解释看看，也许就可以了。

师：今天的作业有两道：一是背诵这首词，领会这首词的内容和情感。

二是把这首词改写成记叙文。

（教师挂上小黑板"把诗词改写成记叙文的方法"进行几分钟的写作指导。）

质疑式教学包括"四问"——不懂就问、明知故问、不耻下问、打破砂锅问到底。这"四问"在本堂课得到了充分的体现。一般的诗词教学仅是学生读读背背，老师讲讲而已。在本节公开课上，笔者尝试着把诗词教学与质疑式教学结合起来，取得意想不到的效果。课前，同学们认真钻研诗词，思考自己要提出的问题及别的同学有可能提出的问题；课上，同学们踊跃提问，积极作答，提问回答人数超过了班级三分之二的同学；课后，学生余兴未尽，把读和写结合起来，改写成的记叙文，中心明确、思路清晰、材料具体、描写细腻、用词恰当、语句通顺，每个同学的读写能力都得到了相应的提高。在课堂教学改革的今天，如何把质疑式教学与"先学后教"的教学模式结合起来，将是笔者今后努力的方向。