阅读教学中探究式学习校本调查分析及其对策

黄红英

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0052-02

新一轮课改倡导学生主动参与探究式学习，探究不仅是重要的理念，而且是课程目标和内容标准，是必须实施的内容要求。然而，探究式学习我国尚处于探索阶段，难免会出现一系列的困惑和缺憾。为了较准确的了解阅读教学中探究式学习的积极作用和存在的问题，2014年3月，我们在本校开展了一次探究式学习情况问卷调查。调查范围是高一、高二20个班，共发放问卷2880份，收回有效答卷2844份，有效回收率为98.75%。对本校的36位语文教师也开展了一次相关情况调查与访谈。为了保证问卷做答的有效性及可靠性，保证过程的严密性及数据的准确性，施测过程均由我一人负责到底，统一发放问卷，统一给予施测指导语。客观题答案采用计算机阅卷统计，开放性题目采用人工归纳概括的方法进行统计。限于篇幅，节选主要调查问题和回答选项及其百分比进行分析。

主要问题（节选）回答选项及其百分比

1.在阅读课上，你最喜欢思考和提出哪一类问题A.自己很有把握的问题25.6%B.自己有一定把握但不敢十分肯定的问题42.6%C.自己对课文质疑的问题，自己不理解的问题26.3%D.有一定难度的问题6.5%

2.在为解决提出的问题收集信息的过程中，你认为最多出现的是以下哪种A.学习者自己确定什么信息并进行收集8.5%B.学习者在他人的指导下收集某些信息58.3%C.教师把有关信息直接给出，学习者进行分析12.9%D.教师把有关信息和分析方法都给了学习者，或参考教辅资料10.3%

3.你对课文的理解有一定创见，而且与老师的分析不同时，你怎么处理的A.马上提出，与老师同学们共享40.6%B.告诉同学，但还是服从老师的理解 39.9%C.试图说服老师 18.3%D.不想说出来1.2%

4.在探究性学习中我觉得在动手、动脑方面A.大为增强16.9%B.有所增强 69. %C.我还是希望多听老师讲13.1%D.未回答0.1%

5.在探究性学习中我学习语文的注意力比以往A.更集中31.4%B.比较集中50.7%C.与以前差不多17.9%

6.探究式学习使你对学习的信心发生怎样的变化A.大大增强19.3%B.有增强59.2%C.保持以往水平21.1%D.更差0.4%

7.一般情况下，每节课自己阅读、思考、讨论的时间约多少A.5分钟以下 13.4%B.5到10分钟40.1%C.10到20分钟 37.3%D.20分钟以上 9.2%

1.阅读探究式学习的遗憾和缺陷

从调查结果看，大多数学生希望在阅读课上有挑战的东西，能通过阅读、讨论获取新知、获得审美享受。有半多的学生在阅读中有问题意识和探究习惯。有近三分之一的同学敢于尝试用学科知识来解决问题。亲历探究，激荡教学兴趣，活跃课堂氛围，绝大部分的同学感受到来自同伴的智慧于己解决问题、理解文本有帮助，可开阔自己的阅读和思考视野。探究过程也是学生自主建构的过程，可获得积极的情感体验，可提高他们的自我效能感。

探究式阅读教学的特色和亮点初步显现，但也有不少的遗憾和缺陷。在大量的课堂实录中，笔者发现，仍有一半之多的学生依赖教师和教辅资料，不少的师生受文本解读权威话语的压制，直接呈现探究结果；课堂上学生独立占有的时间在10分钟以上的仅46.5%，思考交流的时间明显不足，个性学习无法正常进行，而这必将严重影响学习情绪和学习方法，形成了不良的阅读态度和习惯，具体表现为：

1.1重人文精神轻学科特色。在课文思想内容的理解上，高中生都不会存在大的困难，不论是经典的《记念刘和珍君》还是新入选的《奥斯维辛没有新闻》。这些文章，其丰富的人文内涵是与言语形式如影随形的，习其言语策略一箭双雕，将发挥更多的教学价值。但实际上，不少教师抓住可以在历史学科学习的时代背景，相关图片、评论，而且可以说是形形色色，目不暇接，师生淹没在资料中无暇顾及高超的为文之道、表达的技巧和精心的构思，丢弃了语文学科知识的教学。

1.2重有声对话轻文本细读。大多数公开课都非常注重"对话"，使用多媒体，但是有不少数是内容浅薄、疏离文本。对话形式多样，特别是影视资源的运用，有声有色有形，很能吸引眼球，但远离文本，缺乏对文本言语形式和言语内容的探究、把握，没有生本、生生、师生的心灵撞击，只是想当然的"戏说"。

1.3重个性表达轻疏导评判。在探究过程中，经常会有一些太"主观"太"现代"的看法，有学生认为"鲁侍萍要知足，现在社会上有周朴园这样的爱情已经很不错了"，有同学说"刘兰芝是美是坚强，但也有致命弱点，否则为何不与爱她的丈夫私奔？"这些定可使全班哗然，此时教师的引导评判少不得，可将这困惑点变为进一步探究的兴奋点、触发点。但现实中或表扬其见解独特而而不顾文本的具体时代背景的特色，任由学生大胆"戏说"，而不顾文本的原义。语文阅读教学的目的是通过阅读，与先哲和大师进行精神的对话，以超越个体的局限。学生必须在领略文本的味道和价值的基础上，才能实现自我理解、自我建构，实现"人生经验的通感"。这就是说，用文本的意义和精神来培育学生的个性。但是由于学生的知识和生活经历毕竟是有限的、不完整的、相对贫乏的，若一味的迎合学生的现有状态，那就失去了语文教学的价值。所以，教师不应是机械的实施课堂对话，而要用疏导评判培育个性的健康成长。

2.优化阅读探究式学习的几个关键

2.1创设情境，激趣激疑，提高认知策略，编制好的探究问题。课堂质疑一般指学生就个体所发现、所感受、所关注的疑难，向教师和学习同伴提出问题。探究式教学对语文教师角色的课堂地位提出了重大挑战，要在更高的水平级上担当教学的"领导角色"。在探究活动的激趣激疑阶段，较常用的方法是：

一是创设质疑情境。创设学生生发疑问的情境，激发质疑动机和精神，使文本元知识进入学生建构的层面。如在探究《蜀相》的诗歌形象时，教师可让学生联系学过的《出师表》《隆中对》，看过的影视《三国演义》等的诸葛亮形象——雄才大略、才智超群、赤胆忠心，课后查找资料，对"诸葛亮"评说一番。以此作业作为探究的引子，创设质疑的动机情境和资源情境，让学生把阅读的收获和思考进行交流和碰撞，真正实现"学生为主体"的教学活动。

二是指示质疑路径。质疑因人而异，路向不一，教师要围绕教学的主要路向，引导学生思维路向，有效探究。如怎样才算读懂了一篇文章，在整体感知、文章结构、文体要素、语言技巧等方法结构上质疑，让学生在规定的知识范畴、任务领域中探寻，有助于更快的迁移。

三是甄别质疑价值。学生质疑体现了以学生为主体，但教师要进行甄别处理：哪些问题可直接用于教学？哪些应即刻予以教学回应？哪些适宜教师解说？哪些应纳入教学原设计中随机运用？哪些应拿来改变原先教学设计，重组教学？这些甄别处理是随机随堂的甚至是瞬时的教学行为，但却关乎整个课堂的教学水平和认知效率。学生"质疑"的教学价值主要在于该质疑的认知水平、在本课时学习目标中的位置、对全堂教学逻辑的建设或破坏性、在全班讨论的可参与性。

2.2明确职责，促进自主探究、合作交流，激之以情，导之以理。"质疑——对谈——解疑"的行为程序是课堂探究的主线。教师在对话链中起承续和开启的作用，用"提领性谈话"来参与教学，其教学思路"嵌入"学生主体发展的轨道并有所作用，使学生不断接近、发现文本的深度意蕴。教师作为活动组织者，用言语串联各种信息，引发学生发言；作为学习指导者，以教学话语（评价）对师生、生生对谈群体的思维流向作统整导引，指导探究的合理进程；作为知识再组织者、新知呈示者，优化探究结果。具体表现为：

组织议题设计。教师除了根据教学目标、内容和学生的学情、知识能力的储备以及情感体验的积累编制议题外，更要组织来自学生在交流和争论中可能引发的话题和谈资，可能引发的多向度思考和论辩等教学资源，从中筛选议题，先扶后放，先细后粗。如在《烛之武退秦师》的教学中，设计出具体客观的问题情境： "你们看到了一个怎样的烛之武"，让学生以文本言语为媒介而走近烛之武的精神世界；通过分析鉴赏《林教头风雪山神庙》

中的小说要素（语言、动作、心理、环境描写和情节等）去把握人物形象。从文本入手，允许在问题情境中不断调节自我，通过小组讨论、教师指导确定议题。

指导调控讨论进程。教师必须随时关注学生的参与程度，督促学生发言和倾听，掌握讨论的扣题与展开的质量，发现新的讨论素材及教学生长元素，还要适时介入，矫正讨论歧途，补充信息以供讨论深入或转折，加些激励性评价，使学生在态度、知识的运用、合作关系和学习创新上更自主更自如。

3.做好评价，提高讨论质量，优化探究结果

探究式学习，学生较为自主，课堂相对松散，学生在学习目标上相对模糊，在反馈上可能延时乃至"零对象"。所以，教学评价要渗透其中，不能使学生参与讨论的学习激励机制经常处于"缺失"状态。评价应细分化、组织化，针对学生发言中的言语策略及认知策略，讨论的频数、态度、习惯、方式和相关能力成长，目的是激励学生的讨论探究的积极性和促使讨论探究的顺利展开。评价维度可以是多维的——师评生，生评生，自我评价，生评师。评价的方式要多样——口头评定，表现记录，纸笔考试等。探究讨论的结果呈示可多样，如书面作业的形式，促使学生将体验、思索、感悟的内容外化为语言表达出来。教师或学生代表用完整的阐述话语对散落于这一过程的信息进行"转译"，构造出一个释疑的"知识集"，它的质量是探究过程成功与否的标志，是否具有教学价值的标志。若探究的结果不能达成共识，师生进行协商，要尊重和宽容其多样性，但不能把多样性或单一性作为唯一追求。但若学生的探究结果不符合要求，教师要给予理性的评价。

组织探究活动，教师应有一定的整体教学考虑和行为预设；材料加工、利用素材，应将教学逻辑作为重要原则，重视面向全体学生。从四个方面去促进学生去探究发现：一是增进师生的合作，二是优化学生参与的形式和方式，三是学生了解各种可供选择研究的方法和观点，四是使学生有对材料发表个人见解的可能。所以，探究式学习，教师最关注是如何更有效地为学生提供支持、帮助和给养以影响他们的环境和意义的自主建构，从而促成探究的成功，让学生在对非常典型的、不断重复出现的语言现象的揭示和体悟中掌握语言规律，提高文字运用能力和人文素养。

参考文献：

[1]陈必祥著《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社.

[2]任长松著《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社.

[3]区培民主编《语文课程与教学论》，浙江教育出版社.