精心设计课堂提问提高课堂教学效率

李才生

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0034-02

课堂教学，是教师点拨引导和学生思考反馈相互交织发展的过程。教师在课堂教学中，主要通过提问达成教学目标，掌控教学进程，适时了解学习效果，有效调整教学方式，进而不断提高教学能力。问题设置的精准性，思维的启发性，设计的艺术性，生成性问题的灵活性等等，对提高课堂教学效率具有举足轻重的意义。然而，在我们日常的教学中，往往也存在着一些遗憾。比如，提问随意，激不起学习有欲望；提问不够精准，导致学生回答零散；提问缺少启发，使课堂交流无法深入下去。因而，精心设计课堂提问，是我们提高课堂教学效率的重要环节。

1.注意课堂提问要增强有效性

有效就是能够实现预期目标，有效果。在课堂教学中，提问的有效性表现在教师提的问题能够引起学生的回应或回答，通过回应或回答让学生更积极地参与学习，学生在寻找答案的过程中积极主动的完成学习任务。因此，要取得好的教学效果，就得讲究提问艺术。

1.1要营造主动回答的氛围。教学中，往往学生不回答，造成冷场，为了推进教学进程，教师点名让学生回答。但是，这种点名式回答，往往抑制了全体学生的积极思考，主动学习。因此，要千方百计调动学生的学习积极性，让学生主动举手回答，将"点名"变成"举手"，将"被动"变为"主动"，积极营造生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风。要实现它，教师除了精心设计提问外，教师必须要赢得学生的信赖，要对学生答问做大量的坚持不懈的组织引导工作。

1.2要组织学生讨论后再回答问题。教师提问后，往往会满足于个别学生的回答，但是，这样的回答并不表明所有学生参与到对问题的思考之中，也未必有利于问题的深入解决，因而，讨论更容易调动学生的积极思维，使其认识逐步深化。讨论必有争论，争论中掌握的知识更容易记牢。教师提问要学会"煽风点火"，争论中要善于"火上浇油"，增大学生大胆设想，质疑问难，学会独立的获取知识和运用知识的能力。要充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，让学生融会贯通的掌握知识，培养学生独立思考和分析解决问题的能力。

2.课堂提问要注意三个方面

2.1注意层次。课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。

2.2注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。

2.3注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。

3.课堂提问要讲究策略

3.1充分了解学生思维活动的基础性。有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，根据苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入"已经达到的发展水平"。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的"最近发展区"，让学生能"跳一跳摘到桃子"。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。

3.2准确把握课堂提问的统领性。传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是"满堂灌"变成了"满堂问"。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。教学《生命 生命》时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一"轴心"，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到"学习语言文字运用"的目的。

3.3切实注重课堂提问的关联性。课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。

3.4力求体现课堂提问的层次性。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。"它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》"年段目标"的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。

陶行知曾说："发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。"新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动，学生被动的模式，提倡互动教学。在课堂中展开互动提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题 的能力，这不仅促进学生思维的发展，平且能激发他们对语文课堂学习的兴趣。课堂提问是促进学生思维，评价教学效果，引领学生实现预期目标的基本控制手段；是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁和纽带，是提高课堂教学有效性的前提和保障。教师备课时只有了解学生的思维基础，整合课堂问题，体现出课堂提问的关联性和层次性，这样，才能使课堂教学焕发生机和活力，充满智慧与活力。