幼儿倾听能力的培养

张宇

（吉林省汪清县第一实验小学）

幼儿倾听能力的培养

张宇

（吉林省汪清县第一实验小学）

现在的孩子大多是独生子女，在“421”家庭结构中，享受四位老人、两位大人的精心呵护，是家里的“小公主”“小王子”。全家人围着一个宝贝转，他们习惯了被周围的人关注。体现在幼儿园里，就是自我意识强烈，在课堂上教师提出问题之后，幼儿都争先恐后地举手回答。更有胆大的幼儿跑到教师面前要求回答问题。幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏，一旦教师选定一位小朋友回答，其他人就转移注意力了。究其原因，就是没有养成良好的倾听能力。

语言的学习是从听开始的，幼儿只有学会了积极有效地倾听，才能更好地和教师、同伴进行互动；只有学会了听教师的问题，才能更好地进行师幼互动；只有学会了听同伴的回答，才能做出自己独特的回答。那么，如何培养幼儿的倾听能力呢？

首先，倾听能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程。如刚开始只要求幼儿拥有倾听的意识即可，能够做出听得动作。

其次，从常规入手，注意培养幼儿的倾听习惯。在日常活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：（1）别人对自己说话时，能看着对方的眼睛；（2）别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；（3）对别人的指令做出相应的反应。在平时的教学中，教师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，培养幼儿的倾听习惯。

再次，在具体的教学活动中，加强对幼儿倾听能力的培养，让其有意识地倾听。（1）讲故事之前给幼儿提出问题，让幼儿带着问题去倾听；（2）要求幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；（3）在活动中，教师要善于回应幼儿。如，在《矮婆婆的树皮小屋》的绘本教学中，教师问：“猜猜看，有谁会来做客？”一个幼儿回答是“小猫”，教师紧接着让小朋友想一想还会有谁来。接着幼儿回答是“小狗、小兔子”。然后，教师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是其他的？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是小朋友、老婆婆等。

最后，加强对认真倾听幼儿的表扬。教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种误导：只有积极回答问题才能得到教师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会养成良好的倾听习惯。

肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养［J］.教师，2012（10）.

·编辑 韩 晓