实践活动——幼儿积极心理品质养成的催化剂

张正亮（江苏省常州市新桥中心幼儿园）

实践活动
——幼儿积极心理品质养成的催化剂

张正亮
（江苏省常州市新桥中心幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念”，促进幼儿健康全面的发展。这里的健康不仅仅是幼儿的身体健康，还包括幼儿的心理健以及社会适应能力等。当前由于生活、社会、经济、环境等影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象。因此，在幼儿健康教育研究与实践中，杜绝片面地强调幼儿身体健康和心理健康，注意让幼儿全面发展。

综合实践活动；积极心理品质；概念界定

一、对幼儿园综合实践活动的概念界定与认识

综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。它是一种以幼儿的经验与生活为核心的、具有自身特点和规定性的实践性课程形态，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性、创新性、整合性和发展性等明显特征。它包括社区服务与社会实践、研究性学习、劳动与技术教育等领域。

二、积极心理品质概念的提出

2000年7月在Christopher Peterson等人的领导下，通过翻阅大量的资料与著作，从中归纳出了上百种人类拥有的美德，并在此基础上归纳出6种普遍赞同与支持的美德。期间，Christopher Peterson和George Vaillant领导的小组通过研究提出了积极心理学的6大美德和24项积极心理品质。

三、组织幼儿参加综合实践活动的必要性

雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书里说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”给孩子一味地强化和灌输知识，这不是完全的教育。完全的教育，不仅需要知识，还包括情感意志、行为规范、人际交往等方面的培养与发展。

听可能会忘记，看可能会记住，只有实践才能真正得到感悟与理解。因此，引导幼儿参加社会实践活动，能有益补偿家庭教育、学校教育、社会教育方面的不足，通过幼儿感官去分析，把外在教育要求内化为自我发展的前驱力，自我发现并提高。

四、综合实践活动促进幼儿积极心理品质的养成

具备良好的积极心理素质是幼儿心理健康的前提，而心理素质是心理潜能、心理能量、心理特点、心理品质以及心理行为的有机结合。对于任何人来说，积极心理品质不是天生就能够具备的，往往是由后天形成的，是在一定的环境中，在某些活动的参与过程中经感悟、总结、培养等方式最终来习得而形成。

1.综合实践活动促进幼儿坚强意志的养成

拥有坚强的意志对幼儿来说很重要，可以让他们在以后的学习生活中从容地面对各种挫折，有利于适应周围各种残酷的环境。远足实践活动，幼儿需要跟随队伍一起从学校出发，然后再回到学校，一路上师生相互鼓励。他们在此活动中学会克服困难，养成坚强的意志品质。

2.综合实践活动促进幼儿良好品德的养成

幼儿阶段是一个人一生的初始阶段，他们此时品德的培养极易受到环境的影响，此时的品德培养也是一个重要课程。学校的德育需走出课堂，走出学校，走进家庭，走向社会。开展送美食到敬老院的综合实践活动，幼儿喂老人吃、表演节目、按摩等，从中可培养“尊老为德，敬老为善，爱老为美，助老为乐”的美德。

3.综合实践活动促进幼儿自信心和自理能力的养成

自理就是自己的事情自己做，需要离开老师和父母的庇护，自主想方设法去解决难题。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可以说自信是一个人的胆，有了这个胆，你就会所向披靡。在任何时间、任何社会环境中都需要有很强的自信心。夜宿幼儿园和超时购物等实践活动，幼儿遇到的各种问题都需要自己独立解决。这样的实践活动有利于培养幼儿的自理自立能力和自信心，对他们将来的发展更有利。

4.综合实践活动促进幼儿分享与合作精神的养成

合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，懂得分享才会收获更多。综合实践相对于课堂来说更具开放性，注重全员参与。特别是多人组合的实践活动，幼儿间的沟通更加频繁，他们相互学习、相互分享经验。特别是在合作完成一项活动的时候，给他们带来了成功的喜悦，利于培养他们的分享与和合作精神。

综合实践活动在培养幼儿积极心理品质，促进幼儿心理健康成长方面具有它的独到之处。它脱离了课堂上简单说教模式的俗套，与生活、环境、社会、自然更贴近，幼儿也更愿意参加，其收效也更加明显。

［1］张华.综合实践活动课程：理念与框架［J］.教育发展研究，2001（1）.

［2］郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念［M］.高等教育出版社，2003-08.

［3］克里斯托弗·彼得森.积极心理学［M］.徐红，译.群言出版社，2010-06.

［4］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.生活·读书·新知三联书店，1991-03.

·编辑温雪莲