融心于教——浅谈班主任工作心得

李华荣（陕西省渭南市经开区辛市镇东四小学）

融心于教
——浅谈班主任工作心得

李华荣
（陕西省渭南市经开区辛市镇东四小学）

小学教育阶段的教育需要充满爱心的教师，能够把满满的爱注入每个学生的心田。随着教育事业、人本教育的发展，对于小学生成长及心理健康投入更多关注，在他们的喜怒哀乐、悲欢离合的细节处，用理解和耐心教会他们读书、做人、做事；用平等的视角看待每一个孩子，尊重他们的天性和选择，教会他们跟着本心做事；了解每一个家庭，细致入微地为每一位学生解决遇到的问题。

班主任；小学生；沟通；表率；习惯；尊重

小学教育阶段是小学生的人生二次启蒙，是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面都会发生巨大的变化。小学生具有极多的模仿行为，比如情感表达方式、行为习惯、学习方法等。

班主任既是学生集体的一员，又是爱护与培育花朵的园丁，还是为学生树立榜样的源泉；班主任的工作是繁杂且细微的，犹如春雨拂面，密集而又轻轻地滋润着学生的成长，在现在的教育制度下，会陪着这个集体一起走完一段路程。根据我担任十数年班主任的实践和感受，将班主任的工作总结为：怀着爱心，认识学生的内心，在我的榜样引领下，培养良好的习惯、学会互相配合、自主决策，我是支持者也是保驾护航的人。

一、爱心沟通，收获健康成长

班主任应当是爱的使者，爱，包含在每一句话、每一个眼神、每一个动作，甚至每一个批语中。新时期的班主任既要了解每个学生的特征，又要关注每一个学生的细微之处，比如情绪不高、不和同学玩、学习积极性不高等等，每一个学生表现背后或许都有影响因素。

我班就曾有个女学生，由于家里父母精神异常，导致其在生活中充满了自卑感，抬不起头来，陷入孤僻之中；反应迟缓、协调性差、不会主动跟其他小朋友一起玩，只是默默地坐在自己的座位上等着下一节课。了解到这种情况后，通过聊天尝试进入她的内心世界，经过了解背景、消除陌生、适当回应问题、获得信任、一起分享、给予支持、共同承担的过程之后，她的思维开始活跃了，在外遇到老师及长辈也敢开口问候了，时不时还会从家里带来好吃的跟大家分享。

我很赞同苏霍姆林斯基说过的话：“当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。”融洽是缩短教师与学生距离的最好方式，学生都是纯真的，你对他们好，他们会报以更多热情的回应。当越来越多的学生喜欢围在我身边，告诉我各种喜怒哀乐时，我是那么的满足与充实。作为班主任的我深刻体会到对学生应倾注全部热情，亲近学生，让他们为有一个爱他们、懂他们、会对他们感恩的老师而骄傲和自豪。

二、我做表率，树立良好习惯

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”叶圣陶也说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”

习惯越自然越好，能力越强越好。我要求学生做到不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。在我的班级里，要求学生遵守的，班主任自身必须先遵守；要求学生不做的，自己带头不做。我要求学生早上一到校就读书，我每天早上也同他们一起上早读，并大声地朗读课文，学生读什么我也读什么，学生背什么我也跟着背什么，正如滴滴甘露，润物无声。学生亲眼目睹，无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，上好早读。

久而久之，习惯自成。“少年养习惯，老来益终生”，所谓道理，他们现在还无法体会，但是作为师长的我们怎能体会不到呢？

三、正视优点，勿忘激励，循序渐进

激励是方法，却必不可少。小学阶段孩子们的情绪和性格特点表现为：情绪易变，多随情境变化而变化，“破涕为笑”之类的表现经常出现；好奇心重，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性；自我评价几乎完全依赖老师；容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；因此，关注学生的情绪，调动学生的积极情绪，既可以促进学生的心理健康，也可以利用积极情绪促进学生学习。

在做班主任的过程中摸索出一些有效的方法，“退三进一”就是其中之一，即表扬三个优点，改正一个缺点，是先扬后抑的方法，学生在愉悦兴奋的情绪下改正不足。

我们班有个小男孩，是个典型的“吃软不吃硬”，刚开始每天家庭作业他都不做完，批评导致他干脆罢工。但他也有优点：课堂上回答问题积极，思维敏捷；思维方式还非常独特。于是我用上面的方法，给他以鼓励和赞扬，加上毫不吝啬地对任何一点进步进行表扬，他的学习态度有了很大改观，不但完成作业，字也一天比一天漂亮。

四、积极参与，养成能力

学生的动手能力是很强的，他们活泼好动、积极思考、形象创造性强，班级制度自己订、班级干部自己选、三期目标自己定、遇到问题自己解决。班会活动自己提出问题、组织、主持，每一个学生都能得到锻炼。比如我们做的“温馨提示栏”“文明袋”“国旗下的讲话”，都是学生自己的作品。作为班主任就是为他们创造机会，让学生在参与中“主动”，在“主动”中进步，在“协作”中团结，在“实践”中成长。

孩子成长过程中，教育的承载双方各自有一定的“盲区”，于是，信息互通互补尤为重要；心理学告诉我们：孩子的行为表现背后必然有其原因，有些在家里，有些在学校。为此，我制作了“家校沟通卡片”，每周由学生带上回家与家长互通信息，甚至还会探讨更深层次的问题，这种方式也获得了家长们的一致认可。

随着教育多元化的发展，随着孩子们素养的提升，我工作的方向更多的是对孩子们内心的了解与尊重，尊重天性、尊重童心、尊重自然规律，重视内心及性格的塑造，注重个人能力与团队协作能力的培养，让孩子们健康成长。阳明心学教导我们：保持童心，你的世界才真实，真实地面对自己，面对世界；仅此，与君共勉。

张清清.小学班主任反思的调查与研究［D］.浙江师范大学，2012.

·编辑李建军