浅谈小学英语教学过程性评价机制的构建

马凤（江苏省常州市武进区南夏墅中心小学）

浅谈小学英语教学过程性评价机制的构建

马凤
（江苏省常州市武进区南夏墅中心小学）

受传统教育理念的影响，一直以来在小学英语教学中，许多教师往往偏重于教学结果、教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值；教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。教学评价是小学英语教学工作的重要内容之一，开展过程性评价对学生学习英语有向导、激励、诊断作用。因此，建立一整套完整、科学、合理的教学过程性评价机制对提高教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课程改革有很重要的意义。

小学英语；教学；过程性评价

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为了促进学生全面发展、个性发展和长期发展，教师要越来越重视对学生学习评价改革的研究。小学英语学习的过程性评价是小学英语教学中的重要一环，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果，影响学生的未来甚至终身发展。

一、开展教学过程性评价的意义

教学评价就是在一定教育理念的指导下根据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。小学的英语教学活动往往只注重对教学结果的评价，而忽视了对教学过程的评价。本文主要阐述了在小学英语教学中开展过程性评价的意义，并提出构建过程性评价机制的策略。具体来讲有以下几方面的意义：

1.有助于学生掌握科学的英语学习方法

小学英语教学的教学成果和教学过程是相互统一的，教学过程成就结果，教学成果源于教学过程，只有经历教学这个过程才会产生教学成果，但有时候教学的过程比结果更加重要，因为教学过程教给学生的知识要比结果所体现出来得多。比如，在小学英语的教学过程中，它不但能够帮助学生掌握基本的英语单词、句式、语法从而达到教学成果，还能在教学的过程中潜移默化地影响学生的思想观念、学习方式和思维方法，培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习品质，帮助学生掌握科学、正确的英语学习方法。

2.有助于促使教师创新教学方法

在推行素质教育和学生家长对孩子教育倍加重视的时代背景下，家长和社会对孩子的小学基础教育阶段的教学质量提出了更高的要求，不仅要求教师教会学生掌握英语知识，更要求老师能够帮助学生掌握自主学习英语的思维方法。正是由于过程性评价强调“过程”和“发展”的特点，在对教师教学过程性评价的同时，学生的学习反馈情况能促使教师不断地创新教学方法，调整教学方式，因材施教，实施多元化教学方式，从而提高教学质量，也鼓励了学生向多元化和个性化发展。

二、教学过程性评价的内容

教学过程性评价的内容包括教学活动过程评价和教学过程的整体评价。

1.教学过程的整体评价

教学过程的整体性评价，就是对教学过程进行系统分析、整体评价，以一课时或是一章节的教学目标和教学内容为单位，对课前预习、课堂授课、课后作业练习等整个过程进行系统分析评价。课前、课中、课后环节共同组成了教学活动系统，是一个相互关联衔接、逐步提高的教学过程。实施整体分析评价主要是强调教学过程的系统性和整体性，目标在于促使教师对整个教学过程进行科学、合理的一体化设计，培养学生自主学习、主动学习的能力。

2.教学活动的过程性评价

教学活动的过程性评价，就是要对课前、课中、课后、日常检测评价等环节的教学活动进行观察评价，其目的在于促使教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都能为提高教学质量服务。长期以来，校方只评价教师的课题教案是否详细，并不注重合理性，而老师只关注学生是否认真完成作业，并没有注重评阅环节和反思作业设计的合理性。课题教学固然重要，但课前预习和课后练习却是培养学生自主学习能力、主动学习能力的关键环节，因此，同样需要加强管理和评价。

三、过程性评价机制的构建

构建小学英语教学过程性评价机制，不但能够有效地促进教师创新教学方法和调整教学方式，还可以促进小学生英语学习能力和英语知识的提高，因此可以从以下几个方面构建过程性评价机制：

1.制定过程性评价标准

小学英语教学课程涉及听、说、读、写等方面，课程性质不同，过程性评价标准的制定也不应该统一化，正确的做法应该根据课程性质的不同而进行划分制定，并注意评价标准要结合定性和定量原则。比如，评价教师在教学过程中调动学生学习英语兴趣的能力和所采用的方法是得当有效的，这是无法通过分数体现的，因此可以采用问卷、调查卷的方式测评。比如，单是用分数衡量学生口语学习成果是比较主观的，这就需要用专业的口语评测机器或是制订一套专业的评测标准进行评定。

2.建立完善的教学反馈途径

学生是反映教学质量的主体，也是落脚点，通过学生有效的反馈，能够让教师及时地发现、了解教学活动中存在的问题并及时进行改善、纠正。以前通过测评学生期末考试成绩的方法考量教师的教学质量的做法虽然能够统一考量标准，但是期末考试是属于事后反馈方法，这使得任课教师没有调整教学方式的余地，或者说调整教学方法出现了滞后。

郭苑怡.新课程下小学英语教学评价的实践探索［J］.教育导刊，2009（12）.

·编辑薄跃华