在小学数学中培养学生质疑能力的探索

罗勇（贵州省遵义市余庆县平桃小学）

在小学数学中培养学生质疑能力的探索

罗勇
（贵州省遵义市余庆县平桃小学）

培养学生的质疑能力是让学生养成发散思维的方法之一。数学课标中明确指出学生通过义务教育阶段的学习，学会从数学角度提出和理解问题。要提出问题的第一步就是学会质疑。质疑能力对培养学生的创新思维和主动探索精神有着积极的作用。通过小学数学的教学过程总结出课堂氛围、课堂设置和情境设置是学生在课堂教学中提高质疑能力的方法。

数学教学；质疑能力；培养策略

小学是一个关键时期，学生的可塑性非常强，在课堂上有意识地培养他们的质疑能力，让他们养成主动探索知识的习惯十分重要。在教学过程中，学生面对知识内容只有产生疑问时，他们才是真正地在进行思维活动，并不是单纯地接受知识。教师在教学中需多培养学生发现问题、提出问题，到最后独立解决问题的能力。

一、小学生质疑能力的现状

21世纪是网络时代、信息时代，人们的认知不再局限于眼前所见闻的事物。因此，小学生的思维也很活跃，他们往往有很多让人觉得莫名其妙的问题。在传统教学中，学生对课本知识的掌握程度不够，会有一些知识性问题不能理解。一些善于思考的学生会提出一些“奇怪”的问题，这时老师往往闭口不谈或者喝止，甚至把他们看成“问题学生”。长此以往，学生不再自动思考，因为即使思考了也得不到老师的回应。于是，每天就周而复始地进行着老师讲，学生记，再将记忆书写在试卷上的机械式学习。学生的质疑能力、创新能力就这样被扼杀在了摇篮中。

这类学生的问题是从他们孩子的视角提出的，往往具有新颖性、独特性，是对书本上知识理论的怀疑。学生的思维并不局限于现有理论，而是对现有知识的进一步思考，结合他们的已有经验，得出不一样的结论。面对这样的困境，其实只需要老师稍加引导，让学生保持怀疑态度，学生就会提出问题，探究问题，进而动手解决问题，这样，更加有利于学生对知识的掌握，有助于他们质疑能力、创新能力的培养。

二、培养小学生质疑能力的探索

数学是一门基础性学科，与语文课程相比，数学学科在培养学生思维能力上有其独特的优势。教师在教学过程中，在做好传授知识的职责外，还需对学生的质疑能力加以引导和培养。

1.课堂氛围轻松，鼓励学生质疑

任何人都喜欢在一个轻松的氛围内学习。老师在课堂上营造一种愉悦的学习氛围，学生的思维才会更活跃，才会在学习过程中发现问题。在传统的教学过程中，不苟言笑、要求严格的老师，学生会从心底里害怕老师，何来质疑？同样，遇到学生讲话，老师会以不守纪律为由严令喝止。学生的质疑天性从小被抹杀了。对此，老师对小学生应要有耐心和信心。学生在提出问题时，不管对错，老师都要给予肯定。对的问题耐心解答，错的问题积极引导，杜绝挖苦讽刺不耐烦。对不敢质疑的学生，老师应该对他们有信心，要对他们进行耐心的指导，多与学生沟通，让他们从心底接受老师。老师可以利用课余时间与内向的学生进行沟通，与他们谈谈心、做做游戏，让他们敞开心扉。课堂上可以有意识地指名回答问题，甚至让学生上台板演，锻炼他们的胆量。

2.故意设置提问环节

教学是一个师生、生生的互动过程。在数学课堂上，老师会采用课堂提问的方式检测学生的知识掌握情况。老师可以设置一些简单但“怪异”的问题，引导他们从新角度进行思考，让他们养成“举一反三”的好习惯，其中有不懂的，可以向老师提问。例如，学生掌握了一道数学题，老师可以更换题的条件、内容、问题，让学生再思考，渐渐地，学生掌握的就不是一道题，而是一个类型的题甚至是多个类型的题。

新课程改革明确提出:要加强教学过程中学生的自主参与意识，增加师生之间的交流和互动，提倡学生在学习的过程中进行主动建构。因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地植于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，从而引起他们的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。在提问环节，老师问、学生答是常见的形式。也可以采用学生问、老师答的形式，学生提出的问题新颖、独特，可以得到老师的小奖励。总之，教师应鼓励学生在提问环节大胆提问。

3.设置情境促进学生质疑

数学的逻辑性很强。教师都是按照概念、例题、练习的方式进行讲课的，能够传授知识，但很难激起学生对知识的质疑激情。现在的教学中，不仅是语文学科需要情境教学，情境教学运用到数学当中的效果同样很好。遇到难理解枯燥的知识点时，教师需要将知识点进行情境转化。实践证明，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和一些有趣的事情密切结合时，数学才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在这样的数学情境中，学生才会自觉质疑，并会主动积极地寻求解疑的途径。

孔子说：“学起于思，思源于疑。”说的就是一种发现问题、提出问题的能力。“疑”是问题，是点燃思维的火花，是学习的开端。学生缺乏质疑能力，就缺乏主动获取知识的前提，所以在数学教学过程中，老师一定要注重培养学生的质疑能力。但是，教师需要注意两种类型的学生:一种是性格偏内向的学生，自信心不足，不敢质疑。一种是性格非常活泼，问题特多的学生，这类学生容易盲目质疑。这两类学生若不加以重点引导，可能导致他们将来还是不敢质疑或者盲目质疑。在课堂上应鼓励第一类学生主动学习质疑，引导第二类学生学会合理质疑。小学是培养他们适时质疑、合理质疑的最佳阶段。老师的天职是教书育人，利用轻松的课堂氛围，可以为学生提供一个良好的提问环境。而故意设置提问环节，可以促进师生之间的互动，使学生注重数学与生活的密切联系，从而提高课堂效率，提升学生能力，促进学生全方位发展。

［1］赵莉莉.学贵有疑厚积薄发：小学数学教学中学生问题意识与质疑能力的培养［A］.江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集［C］，2014：8.

［2］罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养［J］.学周刊，2014（23）：153.

［3］宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究［J］.基础教育研究，2014（16）：34-35.

［4］张生贵.小学数学质疑能力培养过程中应注意的内容［J］.新课程学习：中，2014（4）：195-196.

·编辑薄跃华