农村小学写字教学的有效策略

刘锋伟（河南省浚县教体局教研室）

农村小学写字教学的有效策略

刘锋伟
（河南省浚县教体局教研室）

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是进行有效交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”河南省教育厅在2013年出台关于贯彻《中小学书法教育指导纲要》的实施意见，就充分认识开展书法教育的重要意义、全面落实中小学书法教育的基本要求、加强中小学书法教育的基础建设、加强中小学书法教育的指导和管理等方方面面作出了详细的指导。《义务教育语文课程标准》也明确提出“书写要认真、工整、规范、美观。”可见写字教学是语文基础教育阶段的课程之一。写字教学通过识字、写字等一系列的教育教学活动，将祖国的传统文化渗透。书写不但有利于扎实地学好汉字，也有助于弘扬我国优秀的文化遗产。近年来学校和老师也逐步认识到写字教学的重要性。然而，如何搞好写字教学却一直是大家非常困惑的问题，尤其是农村小学，由于书法专业师资力量薄弱，多数学校写字课形同虚设，学生书写质量严重下降。为此，我们县教研室成立了写字教学课题组，经过近几年的实践研究，有了一些收获。下面我们就如何搞好农村小学写字教学谈几点看法。

一、创造校园书写环境，提升学生审美情趣

开展汉字书写教育，营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智育人的作用，应该是搞好写字教学的首要任务。学校可以利用一切有利条件，建设墨香校园，比如利用墙壁、橱窗、展板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。学校可充分利用一切有利条件，建设墨香校园，利用墙壁、橱窗、黑板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，激发学生写好字的欲望。学校设立写字教室、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品，从而形成校园处处是课堂，面面墙壁都育人，给孩子们带来了写字和书法艺术美的享受。

二、加强师资培训学习，提高教师写字素养

要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。“学高为师，身正为范。”教师行为会潜移默化地影响教育学生。因此，学校要成立书法教学领导小组，将教师基本功练习纳入教师量化考核，抓实教师的“三笔字”训练，要求每位教师每周练写一张毛笔字，一张钢笔字，写一板粉笔字，并常抓不懈。教师可以利用放学后的时间向专业书法教师请教写字方法，使教师可以更加轻松地指导学生书写。为掀起师生练字热潮，学校还可以定期进行全体师生书法比赛，提升教师写字素养。

三、采用多种形式手段，培养学生写字兴趣

兴趣是最好的教师。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。具体做法是：“讲故事，诱发兴趣；找比较，保持兴趣；立标兵，榜样激趣；重批改，评价激趣。”写前教师可以讲古代书法家勤学苦练的故事激趣，可以让学生欣赏书法家的作品激趣；在指导学生写字时，为了帮助学生记住笔画和字的特点，教师可以通过打比方、编顺口溜、讲字源等方式激趣；为了帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，教师可以采用示范或利用投影、视频、课件等现代化教学手段激趣；为了使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，教师可采用练评结合激趣；为了满足小学生的好胜心及荣誉感，教师可以采用活动比赛激趣……培养学生写字兴趣。

四、依据写字评价要求，建构书写评价体系

评价是一种最能激发学生写字兴趣的动力，因此形成一套完整的书写评价体系对于搞好写字教学起着非常重要的作用。在制定评价体系时，教师要注意评价方式的多样性，如教师评价、学生自我评价、生生评价、家长评价等；在评价内容上要注意全面性，要对学生写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字作业、学期末写字的等级等进行评价。完善考试评价标准。在小学语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在第一学段的汉字书写，第二、三学段的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平日的学习中养成良好的写字习惯。义务教育阶段语文学科各类考试中都要增加汉字书写测试内容。其他学科也可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

作为语文教师，对于各年级的写字教学都应给予必要的重视，创设良好的学习氛围，努力激活情感因素，维持学生的写字热情，使学生从内心深处喜欢写字，以正确的书写姿势写出一手漂亮的字，让良好的写字习惯陪伴他们一生。也只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的书写水平才能得到有效提高。

张琼.农村小学写字教学的现状及对策［D］.江西师范大学，2005.

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