小学英语课堂有效教学的策略探索

王润涵（河北师范大学）

小学英语课堂有效教学的策略探索

王润涵
（河北师范大学）

在小学英语课堂中，教师教得辛苦，学生学得痛苦，再加上频繁的考试，教师和学生都背上了沉重的负担。如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为小学一线教师亟待解决的问题，因此，应从教师如何有效地教和学生如何有效地学两方面入手，以提高课堂的教学效率。

有效教学；课堂管理；沟通交流

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求，实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如课堂活动形式化、学生被动参与课堂，所以，教师教得辛苦，学生学得痛苦。因此，如何提高小学英语课堂的有效性已成为一线教师关注的热点话题。

一、什么是有效教学

有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。对于有效教学概念的界定，仁者见仁，智者见智，现在尚未形成统一的认识。有学者认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这主要是从经济学角度进行的分析，从效果、效率、效益三个维度展开的，但是以最少的教学投入获得较多的教学收益，这只是一个理想的结果，因为教学并不仅仅是一个有关活动结果是否合乎期望或预期的问题。教师面对的是一个个鲜活的生命，一个个性格迥异的学生，而不是待加工的产品或商品，同样的教学投入未必会有相同的教学产出，必须要注意到学生的差异性。笔者认为，有效教学主要是指通过教师一定时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。也就是说，以学生的进步和发展作为出发点，把学生的发展作为衡量教学效益的标准。因为教学的效率不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果，因此必须要兼顾教师的教和学生的学，以学生的学为重点。

对有效教学内涵的把握是我们进行教育教学活动的前提与基础，然而要真正地贯彻与落实有效教学活动，就必须将有效教学的内涵渗透到其评价标准上。国外最新的关于有效教学的标准如下：（1）师生共同参与创造活动，以促进学习。（2）通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。（3）把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。（4）教学生复杂的思维技能。（5）通过对话进行教学。从中可以看出，有效教学要求每个学生都参与到教学当中，会独立思考；教师能深入地理解并研究学生；师生互动过程中，教师能进行有效的指导。

二、为什么进行有效教学

1.时代的要求

新课改愈演愈烈，教学改革使教师不得不接受新观念、新思想，“满堂灌”“一言堂”的教学方式已不适应时代的要求，另外新课改规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。当今时代呼吁的是以人为本，关注生命，关注学生的全面发展。而有效教学关注的就是全人发展，它要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上，使学生在这三大目标领域上得到全面、充分的发展。因此，教师有必要把有效教学的理念运用到课堂中，以提高教学质量和教学效果。

2.学科的要求

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。所以，小学英语课堂并不是教师单纯地讲授知识，而是要通过多样的活动和具体的情境培养学生的跨文化意识和运用英语的能力。但如今小学英语课堂中经常会出现一些空洞、刻意追求新奇效应的虚假式教学，课堂看似热热闹闹，实质上教学效率极低，学生并未理解教师所讲的内容，最后只能通过高强度的集中练习巩固知识点以提高考试成绩。英语作为一门语言，单纯依靠考试成绩是无法判断学生的英语水平，但这种简单粗暴的评价手段早已根深蒂固。不少小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，因此，只有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。

3.学生的需求

学生对老师所讲的知识点不理解，也不敢问，尤其是英语语法题，有些学生表面上听懂了，做题做不对其实还是不懂，有的学生根本就听不懂，这就出现了做题不会、做题不对的现象。学生对英语知识点的掌握都不尽理想，就更别说情感态度与价值观等目标的追求了。现在小学生提问题的越来越少，等着写标准答案的越来越多，想知道“为什么”的越来越少，等着老师告诉结果的越来越多。学生没有得到应有的发展，这样的教学只能是低效甚至无效的。频繁的考试以及家长对分数的高度重视，使学生学习起来非常痛苦，有些学生甚至出现厌学现象。

三、如何进行有效教学

1.教师有效的教

（1）精心准备教学设计

教学是费时的，但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增值，如果不能进行有效的教学设计，无法保持高质量的教学，甚至不能创设一个和谐的学习环境，再大的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。要想使教学设计有效，就得以学生为中心进行精心的准备，如教学目标、课程导入和课堂活动等得充分准备，将学生特点和文本内容有效地联系起来。对小学英语的教学设计，教师尤其要注意一点，尽可能多地将所学英语与生活中的具体实物相联系，语言的学习需要一定的情境，具体形象的事物更有利于学生的学习。

“凡事预则立，不预则废。”进行教学设计首先要设计教学目标，时刻把握三维目标与新课程标准的要求，这不仅让学生在知识上有所提升，还能促进学生技能、情感等方面的发展。目标的设计要面向每个学生，要明确学生应学会什么，应学到什么程度。如小学冀教版三年级上册“Colour”这一节的内容可将教学目标设计如下：

①知识与技能：学会认读与拼写red，yellow，blue，green四个单词；能发音准确，拼写正确，灵活运用。

②过程与方法：学生制作颜色卡片并用英语单词标注，小组合作练习以上单词。

③情感、态度与价值观：了解颜色所代表的含义及中西方有关颜色的文化差异。

这样的教学目标一目了然，具有针对性和可操作性，对教师和学生也有明确的要求，目标是否达成是检验本节课有效性的标准之一。

设计课堂导入时要注意将文本内容与学生的实际生活相联系，吸引学生的眼球和注意力，优秀的课堂导入可以为融洽的学习氛围打下基础。课堂导入可以是直接式的，开门见山，简明扼要；也可以是委婉式的，不动声色地将学生带入新的知识领域。还以“Colour”这一节的内容为例，课堂导入可以采用直接式“Boys and girls，today we will learn a new lesson——Colour（颜色）.What colour do you know？Who can tell me？”以问题开头，调动学生回答问题的积极性。

课堂活动是教学设计的重心，是一节课的关键。因为小学生好动、好玩、好胜，所以课堂活动必不可少，如做游戏、讲故事、唱歌等。而且小学英语课堂提倡活动教学，开展多种形式的活动有利于小学生更形象直观地学好英语，学生在“玩中学、做中学、用中学”。值得注意的是课堂活动的设计必须要以教学目标为中心，任何课堂活动都要体现教学目标，为教学目标服务。例如“Colour”这一节内容的课堂活动可设计为“每个学生制作颜色卡片并写上英语，分小组进行比赛，老师说red，学生举红色卡片，哪个组反应最快可加一分。当老师举红色卡片时，哪个小组最先说出red可加一分”。这样不仅能调动学生学习英语的热情和积极性，还能加强学生之间的合作精神。

（2）严格课堂管理

Doyle认为，课堂教学有两个任务，一是维持秩序，二是促进学习。维持课堂秩序主要是建立和维持适宜学习在此发生的课堂环境。为了完成这一任务教师应进行课堂管理，有多种课堂管理策略，包括建立课堂规则和秩序，组织小组，监控课堂事件，对不当行为作出处理等。良好的课堂纪律是保证教学顺利进行的前提，课堂管理应从三方面入手：时间的管理、纪律的管理和注意力的管理。

课堂时间是有限的，45分钟的课堂要想达到教学设计的要求，教师必须要在时间上严格要求自己，合理利用时间，课上任何一分钟都不能浪费。课上的时间都必须紧紧围绕教学设计的安排进行，以达到目标，促进学生发展。要想使学生能更好地进入上课状态，教师可以提前两三分钟进入教室，这样不仅能使学生提前进入状态，还节省了宝贵的课上纪律管理时间。下课前的几分钟也要把握，这时是学生注意力最不集中的时候，教师可以通过问答比赛的形式带领学生复习所学内容，以巩固本节内容。

（3）加强沟通交流

沟通交流是拉近师生关系的桥梁，教师要想了解学生首先要和学生交流，接触多了，才能知道学生在想什么，这样讲课才具有针对性。教师要多给学生一些话语权，耐心倾听他们的内心世界，鼓励他们大胆表达自己的想法，真诚地对待每一个学生，这样才能获得学生的信任和支持，才能促进学生的发展。总之，和谐的师生关系才是促进学生长远发展的保障。

（4）学会课后反思

教学反思对教师来说越来越重要，它是提高教师教学水平的关键，反思型教师越来越得到提倡。日常反思是教学经验的一种积累，也是摸索形成教师独立教学风格的过程。教师最值得反思的地方是，讲解新知识时，学生听不懂或者一个知识点讲解了好几遍，学生还是弄不懂，要从中发现是自己讲解的问题还是学生学习的问题，是哪个教学环节出了问题，以找到适合学生的教学方法。反思使教师不断进步、不断成长，也为学生的发展打下了良好的基础。

2.学生有效的学

（1）端正学习态度

“态度决定一切”“内因决定外因”。学习态度直接影响学习行为和学习成绩。学习态度积极的学生总是以学习为乐，积极自觉，课上认真听讲，不懂就问，课下积极复习。而态度消极的学生往往把学习作为一种强迫性的苦差事，带着逆反心理去应付，老师、家长逼着才去学，导致学习成绩不理想。所以只有端正学习态度，由“要我学”变为“我要学”，慢慢培养好的学习习惯，逐渐发现学习的乐趣，积极融入课堂，学生才能获得真正的进步。

（2）掌握学习方法

每门学科都有独特的学习内容，小学阶段的英语主要是初级的听、说、读、写、译，而听、说、读、写、译都是以单词为基础，所以只有不断地积累词汇量，英语才能打好基础。记忆英语单词有很多方法：如卡片记忆，自制单词卡片，不断练习；分类记忆，如将颜色、数字的单词，分类整理，长期的积累和归纳，会对英语形成自己的知识体系。课前预习—课中认真听讲解疑—课后练习—归纳总结错题这样的学习方法，适用于每门学科。学生在学习时要拥有自己的学习方法和技巧，充分发挥自己的积极性和自主性，把学习当作是自己的事，只有这样才能更高效地学习。

有效教学不仅是一种理念，也是一种实践的动力，只有真正地把有效教学运用在课堂中，才做到了理论和实践的结合。

［1］秦益锋，王蕴芬.谈小学英语课堂教学的有效性［J］.教育实践与研究，2009（36）.

［2］崔允漷.有效教学:理念与策略（上）［J］.人民教育，2001 （6）：46-47.

［3］程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略［J］.中国教育学刊，1998（5）：37-40.

［4］周兴国.论有效教学的正当性［J］.教育研究，2008（11）.

［5］崔允漷，王少非.有效教学的理念和框架［J］.中小学教材教学，2005（2）.

·编辑温雪莲

王润涵（1991—），女，汉族，石家庄市人，河北师范大学，研究方向为课程与教学论。