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幼儿园语言活动中“绕口令”教学法的探索

2016-03-02于录艳河北大学幼儿园

新课程 2016年7期
关键词:绕口令小江蝈蝈

于录艳(河北大学幼儿园)

幼儿园语言活动中“绕口令”教学法的探索

于录艳
(河北大学幼儿园)

绕口令的一些传统教学方法,结合纲要中提出的幼儿自主学习理念,针对自己的教学经验,大胆地进行了教学尝试,提出了一个全新的教学方法——图标暗示法。

绕口令又叫“急口令”和“拗口令”,是一种比较绕口的小令。它是我国广为流传的一种语言游戏,它将容易混同的声、韵、调组合在一起绕来绕去,力求能够达到一口气准确、快速读出的程度。绕口令数量众多且内容丰富,设计十分精巧,有些绕口令本身就是优美的诗歌作品。

在幼儿园语言活动中,绕口令更是孩子们非常喜欢的一种文学体裁,它能够培养幼儿的语言能力、增强记忆力、矫正发音,同时也能起到锻炼幼儿大脑思维能力、培养快速反应能力的作用。绕口令中有较多的易于混淆的读音和字形,想要念得又准确又快速,则需要恰当有效的教学方法,对幼儿进行不断的训练,才能够达到好的教学效果。

不同年龄段的幼儿语言发展程度不同,对绕口令的接受程度也不同。在教学过程中,教师要针对不同年龄段孩子的学习特点,采取适宜、有效的教学方法和策略加以引导,才能达到事半功倍的教学效果。经过我园教师不断地摸索,现将几种有效的绕口令教学方法进行梳理和归纳,希望能够给教师一些启发。

一、图片欣赏法

依据绕口令的内容意义,附上与之相适应的图片,引导幼儿说出图中有谁?发生了什么事?幼儿在理解其意义的同时,有利于他们进行图像识记,能够在理解的基础上进行练习。这种引导方法能够帮助幼儿在学习的过程中产生持续的影响,并且不容易忘记。以小班绕口令《小花鼓》为例:

小花鼓

一面小花鼓,上面画老虎,

宝宝敲破鼓,妈妈拿布补,

不知是布补鼓,还是布补虎。

教师事先准备几张绕口令中的情节图片,引导幼儿观察画面,通过提问、讲述,使幼儿理解内容(画上娃娃在干什么?鼓上有什么?以故事形式讲述“妈妈用布补鼓”的内容)。

二、游戏引入法

引导幼儿在游戏中熟悉绕口令的人物特性,引发幼儿学习兴趣,在游戏中吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣,帮助幼儿掌握绕口令的内容及意义。以中班绕口令《哥哥和蝈蝈》为例:

哥哥和蝈蝈

哥哥捕了只大蝈蝈,放在笼里听唱歌。

蝈蝈每天叫哥哥,逗得哥哥乐呵呵。

一天哥哥在喂鹅,笼里逃出大蝈蝈。

蝈蝈跳进鹅群里,从此不见了大蝈蝈。

教师根据绕口令内容进行讲述,(提问:绕口令中讲到了谁?他们在做什么游戏?他们是怎么做游戏的?后来哥哥有没有逮住大蝈蝈?)接下来,教师可以运用捉迷藏的游戏来巩固幼儿对哥哥、蝈蝈的认识,引导幼儿通过游戏来加深他们对绕口令中动词的理解与记忆。

三、文字阅读法

这种方法是通过认读个别关键字、词,帮助幼儿理解复杂句,从而快速识记绕口令的一种方法,但这种方法比较适用于大班幼儿,要求幼儿识字量多,能够依据对字、词的掌握来学习绕口令。以大班绕口令《打醋又买布》为例:

打醋又买布

有位爷爷他姓顾,上街打醋又买布。

打了醋,买了布,回头看见鹰抓兔。

放下布,搁下醋,上前去抓鹰和兔。

飞了鹰,跑了兔,打翻醋,醋湿布。

出示图片“老爷爷”,这位老爷爷姓顾(字卡“顾”),以此类推引出“醋”“鹰”“翻”“湿”。幼儿对绕口令中的重点字词进行了巩固和加深,在读绕口令时,便迎刃而解了。

四、故事讲述法

孩子们很喜欢听故事,将短小的绕口令编成故事,同样能够激发孩子们的兴趣。比如大班绕口令《糖和缸》:

糖和缸

小江拿着一包糖,小方提着一只缸,上楼梯,脚一滑,打翻了小江手中糖。小方慌忙来帮忙,拾起糖,装进缸,缸里装着一包糖。小江小方端起缸,吃了糖,把楼上。

教师可以用故事的方法来导入:“小江和小方是好朋友,小江拿着一包糖,小方提着一只缸,上楼梯时,脚一滑,糖被打翻了,接下来发生了什么事呢?”引导孩子们来说一说,引出绕口令,激发孩子们的学习兴趣,幼儿边听故事边学习绕口令,趣味横生,学习效果比较显著。

五、图谱提示法

图谱提示法是让幼儿理解图标意思,将图标和简单字词相结合的一种方式,帮助幼儿自主朗读绕口令,自主理解其意思,最终达到自主学习的目的。利用图标引导幼儿学习绕口令,鼠、虎、树、上、下等全部以图标的形式呈现,非常吸引幼儿的注意力。在教学中,请孩子们先认识图标,根据图标读出绕口令并理解其意,在教学的过程中,教师不用过多地解释、提问,幼儿便能自主理解和阅读。这种教学形式既激发了幼儿自主阅读的兴趣,又锻炼了孩子们的反应能力,而且也能很快地在幼儿头脑中形成深刻的印象,短时间记住绕口令的内容,通过反复练习,达到熟练掌握。

让幼儿在理解的基础上学习绕口令,在游戏中掌握绕口令,同时针对不同年龄阶段幼儿的学习特点采取不同的教学手段和策略,实现了对幼儿的素质教育。

教无定法,贵在得法。在绕口令教学中,不同的教学策略有着不同的特点和所针对的对象,教师应结合本班幼儿的学习特点采取适宜、有效的教学策略,才能真正从幼儿的角度出发,抓住他们的兴趣点,在简单、轻松的过程中实现快乐发展,从而提高他们的语言理解和表达能力。

李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.

·编辑温雪莲

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