小学数学教学应培养开发学生的创造力

严明（江苏省海门市能仁小学）

小学数学教学应培养开发学生的创造力

严明
（江苏省海门市能仁小学）

创造力就是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识、新事物的能力。个性心理研究表明，能力是发展的结果，它只有大小之分，没有有无之别，创造力也是如此，是发展的结果。这种复杂的高水平心理活动的形成并非一朝一夕，这种综合能力的具备也并非一蹴而就。因此，如何帮助学生从小树立创造志向，培养创造性思维，开发创造力，是摆在我们小学教育工作者面前的一项重大课题。近几年来，我校在实践中探索，总结出培养开发学生创造力应从加强基础、培养创造性思维、寻求非智力途径等方面努力。

一、加强基础知识教学和基本技能训练

1.加强基础知识教学，提高学生对基本原理的理解程度

现代认知论强，一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，如果基础上有这样那样的缺陷，当思维向深处广处发展时便会时时受阻，处处遇卡。而小学阶段的基础知识又为学生将来更多知识的形成与获得打下坚实的基础。

2.加强基本技能训练

技能不是与生俱来的，是后天经过训练形成的，包括操作技能和智力技能。如何使学生把知识转化为技能技巧，教师应精心设计和组织练习，注重练习的目的性、理解性、针对性，循着“懂、用、熟、巧”的过程螺旋式渐进。

二、发展学生的创造性思维

1.重视思维品质的培养

思维品质的培养表现在对思维的准确性、深刻性、批判性、独立性、连动性等方面的培养。小学数学教学中的口算训练、式题训练、概念教学、应用题教学等都是培养学生良好思维品质的途径。因此，思维品质的培养应贯穿于小学数学教学的全过程。

2.注重学生思维的发散

发散思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向或途径去分析和解决问题的一种思维方式。课堂上老师可以有意识地向学生作“还有另外的解法吗？”“试试看，再从××角度分析一下！”的求异启发，鼓励学生别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，让思维从求异、发散向创新推进。

3.“右脑功能”的训练不容忽视

脑科学家认为，大脑左右半球的分工合作关系是创造力的真正基础。所谓分工，是指每个半球都倾向于首先分析相应一侧传入的信息，比如左脑负责语言、逻辑思维等，右脑则与知觉和空间有关，习惯于做一些难以转化成词语的工作；所谓合作，是指在处理比较复杂的问题时，它们就向对侧半球交换信息。其实，小学数学教学中较复杂的计算，如，分数、小数四则混合运算，较复杂的整数、小数、分数的复合应用题，几何形体中较复杂的组合图形的体积计算等，都可为培养学生直觉思维创设良好的数学情境。数学教学中应鼓励学生运用言语和非言语两种思维、学习方式，鼓励学生适当借助表象进行记忆，操作活动中多用左手……这样对协调左右脑功能，从小培养学生的直觉思维，开发学生的创造能力具有积极的意义。

三、寻求非智力因素

1.要热爱创造型的学生

由于传统教学的影响，教师往往喜欢一些规规矩矩、听话乖巧的高分学生，而把一些顽皮、淘气、课上喜欢“打岔”甚至有越轨行为的学生视为“心患”。数学课上，当学生提出与常规思路不同的新奇想法时，教师应仔细聆听，及时肯定或引导并加以鼓励，当学生问得深了，教师一时答不上来，可用一些委婉的语气，如“这个问题我们下课后再一起研究好吗”来作答，千万不能训斥学生，堵住学生的嘴，用一盆冷水浇灭学生的智慧火花，残害学生的创造力。只有改变传统的教学思想，建立对创造型学生的正确看法，培养创造力，才不是一句空话。

2.加强学生个性心理品质的培养

一个真正的创造者必须伴有良好的个性心理品质，包括情感、意志和性格等方面的积极特征，教师应该利用数学课激发学生的学习兴趣，锻炼学生的坚强意志，训练良好的习惯。教学中教师还应设置一定的困难，教育学生锲而不舍，努力克服，在学生目的明确和教师的有效监督下，逐步培养学生的自觉性、果断性、自制性和坚持性。正如美国温伯格教授所说的：“科学家很重要的一个素质是进攻性，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。”

3.为学生营造良好的环境氛围

创造是在实践中产生的，与环境关系密切，包括家庭、学校、集体、社会等外部条件。数学课教师应为学生创造轻松、自由、进取、民主的环境，教师应认真上好数学活动课程，适当给学生讲一些适合儿童特点的如“加一加”“减一减”“反一反”等儿童创造技法，鼓励学生参加数学奥林匹克、通讯赛等的集训活动，为学生创造力的发展提供机会，营造充满探索创新精神的良好氛围。

人类历史实际上就是一部灿烂的创造史，“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。”因此，培养创造型人才应当是我们时代的主旋律，我们小学教师应演奏好这支辉煌旋律的前奏曲，这也是党和人民赋予我们的神圣使命。

·编辑王团兰