如何在小学语文教学中挖掘素材进行口语交际训练

2016-03-02吴小芹浙江省义乌市苏溪镇第四小学

新课程 2016年7期

吴小芹（浙江省义乌市苏溪镇第四小学）

吴小芹
（浙江省义乌市苏溪镇第四小学）

新课标对口语交际教学理念进行了全面全新的阐释。培养并提高小学生的口语交际能力，不仅是提高一个人综合素质的需要，也是社会发展的必然要求。在把握和理解前人对口语交际现状的研究的基础上，就小学语文教学中挖掘口语交际素材这一方面，讨论如何培养小学生的口语交际能力。

小学语文；口语交际；文本教学；教学片段

长期以来，我国一直实行应试教育，由于口语交际不用进行书面测试而一直被人们忽视，造成学生的口语交际能力普遍较差，缺乏自信心、语言表达能力差、不注重仪态等问题普遍存在。

口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。在社会经济繁荣又开放的今天，口语交际是现代公民必备的能力。从某种程度上说，口语交际是语文课程工具性最重要的体现方式之一，与读写相较而言更为人们迫切需要。《义务教育语文课程标准》（下称《语文课程标准》）与时俱进地指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。”

语文教学是师生的双向互动过程，要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。我们的教材所选择的课文，无论是在内容上、思想上，还是在语言表达上，都蕴含着非常丰富的口语交际素材。只要教师认真钻研、善于发现，就能挖掘出许多训练点，为培养学生的口语交际能力提供更多的训练机会。

一、质疑释疑

质疑、释疑这个环节不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也可以提高学生的口语交际能力。教师要激励学生学会独立思考，大胆质疑。有疑，则能激发学生的学习兴趣，因此，在阅读教学中，教师要巧妙质疑。教师可以在课题处质疑，在课文重点处质疑，在课文平淡处质疑，课文矛盾处质疑等等。

如，本人在设计人教版五年级课文《将相和》教学时，在揭示课题后设疑：

师：谁能来读一读课题？

生：将（jiàng）相（xiàng）和（hé）。

师：你为什么这么读？

生：因为“将”，是大将。“相”，是丞相。

师：“将”和“相”分别指的是谁？“和”是什么意思？

生：将，指的是大将廉颇。相，指的是丞相蔺相如。和，就是说他们俩和好了。

师：读了课题你有什么疑问吗？

教师的置疑激发了学生学习和探究的兴趣。我们可以先让学生独立思考并发表自己的见解，也可以进行小组合作学习，这样既能培养学生的独立思考探究能力，又能培养学生的口语交际能力。

二、仿句说话

模仿对孩子来说是一种非常重要的内在学习动机，小学生思维发展趋势是:先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独立性。我们的课本选用的都是优美的文章，指导学生模仿课文中优美的语句进行说话练习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。

如，本人在教学人教版四年级上册选学课文《迷人的张家界》时的片段：

师（多媒体出示句子）：它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。

师：读了这个语段，你有什么发现呢？

生：我发现作者这里运用了排比和比喻的修辞方法。

生：我发现这里最后一句话运用了拟人的修辞方法。

师：……那么你能仿照这个句式也来说一说吗？

师（课件出示）：天上的云朵,真是千姿百态，有的（）,有的（），有的（），有的（）……

生：纷纷举手发言（略）

师：除了云朵，你还能用其他的再来说一说吗？

师（课件出示）：（），真是（），有的（），有的（），有的（），有的（）……

生：想象丰富，发言踊跃（略）

教学实践证明:这种模仿教材的说话练习，不仅进一步巩固了学生对课文内容的理解，增加了语言素材的积累，而且提高了其口语交际的水平。

三、角色换位

教师还必须在口语交际训练时注意培养学生的角色意识。这就是说，要让学生在口语交际训练中必须融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根据课文内容，教师可以问“如果（假如）你是……你会怎么说（或者想或者做）？”以此让学生进行角色换位。教师可以不必停留在文章内容的理解上，不必给学生现成的结论，而是引发学生的换位思考，激发学生的发散性思维，提高学生的口语交际能力。

四、讨论辩论

（一）讨论

自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一，已经在语文教学中被广泛应用，尤其是我们现在很多学校都在大力推行的小组合作学习，更是离不开小组成员之间讨论的这个环节。在合作学习中，学生通过对同一话题或相关信息进行探究，相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维与他人思维相融合，得出最后的结论。运用讨论法时，教师要注意鼓励和保护新观点、新看法，并有意识引导讨论向纵深、向本质方向发展。教师在课堂教学中，在遇到思维有一定深度或广度的问题时，可以首先让学生进行小组讨论。如，本人在人教版五年级上册《落花生》一课的教学设计中，要求学生组内讨论：说说花生最可贵的是什么？这是该文教学的重点。通过小组讨论和全班交流，引导学生体会“父亲”借物喻人，将落花生比作那些不图虚名、默默奉献的人。

（二）辩论

马克思说：“真理是有争议而确立的。”在阅读教学中，教师可以按照课文的特点，让学生就课文中具有争议性的问题辩论，并引导他们在出现分歧时，针对问题的本质和矛盾的焦点进行辩论。新课标建议中、高年级可以采用这一形式，在辩论中学生的思维能力和应变能力都能得到锻炼，口语交际能力也可以得到有效的提高。如，进行人教版四年级上册《乌塔》的教学时，可以让学生围绕“让14岁的孩子独自一人游欧洲好不好”这一问题展开辩论。有的人说好，认为这样可以锻炼孩子的独立能力，可以开阔眼界、增广见识；有的人说不好，认为这样太不安全，会耽误学习，而且很费钱等。

（三）填补空白

教材中的一些文本有些内容只是用简单的语句带过，这是作者在写作时，为突出主题的刻意留白。这些留白，教师可以让学生展开想象来补充。

如，本人在人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学中的片段：

师：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我……”你觉得此时父亲会想些什么？

生1：我觉得他在想：“这条鲈鱼真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去。”

生2：我觉得他可能在想“离鲈鱼开放日还差两个小时，我不能违背良心把它留下。”

生3:我认为面对这条又大又漂亮的鲈鱼，他可能也会动摇，可能也会有这样的念头：“离鲈鱼开放日只有两个小时了，何况周围也没有人看见，不如把它留下吧，这可是儿子好不容易钓上来的啊。”

师：是啊，其实这也是人之常情。不过，他最终做的决定是把鲈鱼放回去。

……

有些文章里有省略号，留给读者想象的空间。教师可以就此引导学生展开联想，同桌或者小组内说一说，再全班集体交流，这样学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。

（四）续补结尾

教材中有不少课文的结尾是进行口语交际训练的好素材。如，人教版五年级上册的《钓鱼的启示》，可续补三十四年后，父子俩坐在一起回忆往事，会聊些什么。又如寓言《揠苗助长》，可以让学生想象农夫的儿子赶到地里看到禾苗都枯死了，会对父亲说点什么。农夫又会说些什么。