问渠那得清如许，为有源头活水来——浅议小学生习作素材的积累

吴秋红（晋江市第四实验小学）

问渠那得清如许，为有源头活水来
——浅议小学生习作素材的积累

吴秋红
（晋江市第四实验小学）

学生的作文来源于生活,习作教学必须引导学生从观察、体验生活入手。习作的外延应该与生活相等,哪里有生活,哪里就有习作的源泉。因此，以生活为课堂，走开放作文之路，是一条有效之路。

生活；自然；实践；情感;时事；阅读

在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文，这些都是普遍存在的现象。追究其中的原因，主要有两方面：（1）学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生如果整天对着课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线的生活方式，像井底之蛙，没有生活体验，作文没有素材可写。（2）教师的指导空泛。有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读习作要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂习作其实是对平时生活积累的反映，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。《义务教育语文课程标准》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根”这为我们指导学生积累写作素材指明了方向。教师平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动等要求渗透到学生的家庭作业中，生活处处都是写作的源泉，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧了。如何引导学生在生活中积累习作素材呢？本人身在教学一线，在实际教学中作了如下尝试。

一、体验生活，积累素材

生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生对生活的热爱，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。

例如，在进行“第一次做家务”的习作教学前，我考虑到学生多数为独生子女，许多家长对各种家务是一手包办，大多数的孩子不会做家务，于是就提前一周先布置孩子在家学做家务。学生在体验第一次做家务的过程中，手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，为后面的习作提供了源头活水，此时再进行习作就不会遇到“巧妇难为无米之炊”的困境了。又如，我们学校门前毗邻王厝市场，为此我布置学生平时经过菜市场要留心观察菜市场的各种场面，留意人们的表情、语言、动作，后来让学生以此为题材写一篇作文《菜市场的早晨》。因为有了前期的认真观察，学生写得很真实、生动精彩。

由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有兴趣。

二、亲近自然，开阔视野

美丽的大自然，既让人开阔视野，增长见识，又能赏心悦目，陶冶性情。教师要鼓励学生节假日多亲近自然、寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。

例如，我在教学习作《春天的发现》之前，布置学生到校园、小区、公园、田野、农村去寻找春天，感受春天里自然景物的特点和人们的活动特点，并拍成照片，然后安排一节口语交际课让学生交流对春天的发现和感受。那节课学生的描述可丰富多彩了：有的学生描绘了春天里生机勃勃的树木、万紫千红的花儿；有的描述了蜜蜂声、小河流水声、雷声；有的描写绵绵的春雨、和暖的春风，有的赞美了农民春天里播种希望、辛勤耕耘；还有倾诉了对春天阴雨绵绵、室内潮湿而无可奈何的感受……学生那次习作的内容充实，感受丰富独特，文笔优美，一气呵成。

又如，指导学生写家乡的一处风景名胜，我提前布置家长利用周末带学生走进晋阳湖、八仙山、五里桥、五店市、世纪公园等家乡的景区。学生在游玩的过程中，仔细观察山、水、花、草、树木的形态和颜色，动态和静态的特点。因为真正亲近自然、走进自然，所以学生的习作中对写自然景状物的描写栩栩如生、绘声绘色、情趣盎然，读之感觉身临其境，心旷神怡。

三、参与实践，增长见识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古人的这句话说明了实践的重要性。习作教学也应重视学生的社会实践与练笔相结合，让学生在实践活动中丰富见识感受和写作资源，习作才能言之有物。

我曾利用假日带学生到蛋糕店DIY。回来后，让学生交流学做蛋糕的经过和感受，然后再让他们习作。大部分学生写出来的习作都生动、充满童趣。如，陈伊伊同学在《第一次当蛋糕师傅》中写：“做完蛋糕，我呼了一口气，额头和手心已经冒出汗水。再照一下镜子，我的脸成了大花猫。望着保鲜柜里那些精美的蛋糕，我终于体会到了：原来制作一个小小的蛋糕是多么不容易啊！劳动创造了美，给人们的生活带来了美，今后，我要多参加这种活动，体验成功的来之不易。”因为亲身参与了活动，学生的习作内容生动，感受真实。教师可以充分利用各种节日组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中动脑动手，学会团结协作，各展才华，体验节日意义和快乐，充实精神生活，并在活动后布置学生及时记下活动的见闻、经过和感受，为以后的习作积累丰富的材料。比如，“六一”节前夕，我就布置全班学生为班级六一联欢会做准备工作，根据不同学生的兴趣特长分小组合作表演节目。联欢会当天，学生表演的节目真是丰富多彩，有的小组朗诵诗歌，有的表演葫芦丝合奏，有的表演群舞，有的弹奏电子琴、还有的讲相声……会场充满欢声笑语。联欢结束时，我布置学生当晚写一篇与“六一”有关的习作，第二天发现大部分学生因为有了活动经历，写出来的习作内容如见其人，如闻其声，充满乐趣。

诸如此类的活动寓学习于实践中，寓习作于快乐中，做到知、行统一，学生乐意参加，效果显著。

四、情感交流，深化感受

语文新课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感。教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘生活中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感。

在母亲节那天放学前，我布置学生回家后动手为妈妈洗脚，并把她当时的反应和自己的感受记下来。第二天早读课，我让学生把昨晚的经过写下来，那些习作真挚感人。洪伊伊同学写道：我用双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水竟然悄悄地流出来了。今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙：脚上浮着几条又粗又绿的青筋，脚板结着又厚又硬的茧……我之前只知道妈妈每天都要很早起来做饭，然后送我和弟弟上学，再去上班，晚上我已经要睡了她还在不停地忙着。这双脚记录着岁月的艰辛和操劳，而我为妈妈分担过什么呢？我不敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里……有了情感的亲身体验，学生习作的细节描写才会生动，真挚的感情自然流露。

五、关心时事，广闻博见

明朝思想家顾宪成曾经说：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”读书人应热爱生活，关心社会，关心国家大事，不能读死书。有的家长却担心学生看电视会影响学习，课余一味让孩子看书、做作业，不让他们看电视。其实这种认识是片面的，学生收看合适的电视节目，不但不影响学习，还能及时了解社会，关注国情，认识日新月异的世界，倾听不同的见解；更能充实思想，提高认识水平和多角度看问题的能力。

我曾经以“小学生应该看什么电视节目好”为题引导学生展开讨论，讨论中学生各抒己见：有的学生说看《新闻联播》可以及时了解时事，培养对社会、对国家的责任感；有的学生说看《实话实说》，可以了解社会现实，提高口语交际的能力；有的学生推荐大家看《地球故事》栏目，从中认识到保护自然生态平衡的重要性；还有的学生建议大家看《安全小博士》，因为可以学习遇险自救的知识。我想学生其实已经知道哪些电视节目不能看，看了有害身心健康，哪些节目看了有益有趣。平时适当看一些有益身心的电视节目，当习作涉及这些内容时，必定能旁征博引，表达自己独特的见解和感受。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，道出了习作的关键——得注入“活水”，即积累大量的习作素材，才能写出真文、活文、创新文。习作的资源蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭。在教学实践中，我们应牢记陶行知先生的话“生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活就是学生习作的源泉。

李玉安.谈小学生习作素材的积累［J］.学周刊，2015（7）.

·编辑 王团兰