群文阅读理念支撑下的课堂形态

苏惠萍（福建省厦门市同安区康浔小学）

群文阅读理念支撑下的课堂形态

苏惠萍
（福建省厦门市同安区康浔小学）

群文阅读可以开阔学生的视野；锻炼和解放学生的思维；集中焦点，锻炼学生的阅读能力；提升学生的语文素养。从聚焦的形态、朋友的姿态、聊天的状态这三个方面对群文阅读进行了分析。

群文阅读；课堂形态；三态

所谓群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。其特征也确定了其在语文教育中可以发挥的功能有：开阔学生的视野；锻炼和解放学生的思维；集中焦点，锻炼学生的阅读能力；提升学生的语文素养。那怎样的课堂才能更好地体现群文阅读课的特征和功能呢？我觉得从外显形态来看，要具备以下“三态”：

一、聚焦的形态

群文阅读有两个重要的理念：以生为本，尊重差异；集体建构，达成共识。群文阅读的每节课老师都会提供议题，也就是可议论的话题，老师会为学生搭建平台，根据文本设置一两个关键的问题情境。学生根据问题进行集体建构，然后达成共识。也就是在个人智慧的基础上，共享智慧，在教师和学生思维的融合中达成共识，大家集思广益慢慢形成结构。这就要求每节课建构的“点”不能过多，课堂上要聚焦。问题过多，学生就没有时间发表意见；问题过细，学生的思维就没有了空间。过多过细，学生的讨论都不会深入，达不到在某一个“点”上的深度感悟，达成的共识可能就是低层次的发现，找不到规律性的东西，无法形成深层次的结构。于泽元教授就一直提倡一课一得，他说：“课堂上是给学生挖一口井，不是造一个湖，不要想学生一节课得到所有方面的收获，这个方面语文老师往往比较贪心。”

在群文阅读的课堂上，这样的现象屡见不鲜。我自己也经历过这样一个过程。以我的《聊聊小小说》的打造为例，开始时我的教学设计非常繁琐、复杂。既要通过画人物关系情节图把握小小说主要内容，又要在比对异同中发现小小说的特点：情节跌宕起伏，结尾出人意料。末了还要在排序中加深对小小说特点的把握。一堂课根本完不成，当然谈不上有效的建构。后来大刀阔斧地砍去不必要的环节，突出重点，只确定了会画小小说人物关系情节图，并根据情节图梳理故事内容。修改后教学目标更聚焦，教学过程更加简化。做这样的修改，就是基于从学生出发，尊重学生的实际，让孩子有充足的读书和建构的时间。修改后的教学设计获得了全国第一届群文教学设计优胜奖。同样的，我校老师在教学中也出现了类似的情况。

二、朋友的姿态

任何一节群文阅读课都需要在集体建构后达成共识，这样这节课才有着落。但集体建构的过程，不是老师告诉学生，也不是学生完全自主学习，是老师和学生一起来建构的。达成共识的过程也是老师和学生一起协商的过程，在这个过程中不是你听我的，也不是我听你的，而是互相协调，发表意见，慢慢形成共同的理解。也就是参与者在一起协商而彼此妥协最终实现折中的过程。所以，在寻求共识的过程中，如果某一方过于强势，折中的天平就会大大向那一方倾斜。因此，平等是寻求共识最为重要的保证。在课堂上，最容易强势的就是老师。很多老师都有控制学生、控制课堂的欲望。比如：学生说错了，老师就算不斥责学生，也可能会有一些微表情和动作。我班一胆子还算大的孩子曾几次在回答问题前问我：“说错了没关系吗？”从孩子的问话中，我意识到孩子还是有心理负担的，还没有真正相信我。也许是某次我不经意的表情传递给了孩子这样的信息。孩子是敏感的，当孩子意识到自己说的话不符合老师的心意了，他要么不说，要么就迎合老师，选择老师爱听的说。这就决定了老师在课堂上要以朋友的姿态，真诚地和学生进行对话。老师对学生的回答不做简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，要让孩子觉得老师是他们的朋友，是和他们一起寻找真理的朋友，让孩子愿意大胆发表自己的看法，就算说错了，也没关系。让学生的心放松下来，排除紧张，这样才能让其更好地参与建构。

当然，作为朋友，老师不要一味地站在讲台上进行质询，老师可以走到孩子们中间。总之，老师是平等中的首席，要以老朋友的姿态，一直陪伴着学生，陪着学生在课堂上读书、思考、表达。

三、聊天的状态

从很多群文阅读的课题中处处可以看到“聊”这个字。我想这也是由群文阅读的特征和功能所决定的。“聊”真的可以作为一种教学方式。老师和学生、学生和学生平等地、自然地进行交流，像聊天一样，那样的课堂多好啊！孩子们彻底放松，放飞心灵，绽放智慧。那样的课堂如山间流水，潺潺的，会让孩子觉得轻松，孩子们没有紧张感或胁迫感。聊天的环境会让学生有交流的欲望，便于营造出一个坦率、自由、安全的讨论氛围。“聊聊”的外部表现有哪些呢？

表现在教学语言上，老师的语言要自然、真诚，不要在课堂上拿腔拿调，不一定非要有节奏感，有表现力和感染力。实际上过度结构化和修饰的教学语言对思考性的课堂往往不适用。因为让人感觉不坦率、不真诚、不自然。孩子们也会觉得有距离感，从而失去交流的欲望。

表现在老师说话的音量上，要求老师音量不宜过高，不能过于慷慨激昂。台湾的李玉贵老师就提倡课堂上，老师的声音要轻，要柔，不然会影响到孩子思考。我以前习惯了在表达强烈情感的时候，就提高声音。很高兴的是，在群文阅读的课堂上，我学会了控制自己。于是，我的课堂自然了，从容了。

表现在对话的提示上，“聊”的语言通常有：你有什么想法，说来听听”“你的意思是……”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗”“我待会儿再告诉你，现在我想先听听你有什么看法”；“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”……

当然，群文阅读课堂最大的形态还是一个“静”字。静静地读、静静地思，所以说群文阅读是“静悄悄的革命”。课堂只是外显的形态，背后的理念支撑才是最关键的。有什么样的理念，就会呈现什么样的课堂。我们要牢牢把握住群文阅读的理念：以生为本，尊重差异；集体建构，达成共识。我们的眼里要有一个个完整独特差异天成的孩子，遵循孩子思维的自然，尊重孩子的主体作用，孩子的阅读力和思考力一定会得到提升。

姚婷.“群文阅读”：有效的阅读策略［J］.小学语文教学，2013 （36）.

·编辑张珍珍