小学语文教学设计例析

盛消冰（玉环县沙门镇中心小学）

小学语文教学设计例析

盛消冰
（玉环县沙门镇中心小学）

小学语文教学设计需要在40分钟的课堂内，以科学的教学方式，唤醒学生语文学习主体性，使学生积极主动参与课堂学习，获得最大容量的有效知识。以浙教版四年级《笋芽儿》一课为例，分析小学语文教学设计的有效性。

小学语文；语文教学；教学设计

《笋芽儿》是一篇拟人化的童话散文，有“温柔的春雨姑娘”，弹奏出春雨“乐曲”；有“慈爱的竹妈妈”，有“稚嫩的笋芽儿娃娃”，穿着竹妈妈给他的一件件衣服；有“大嗓门的雷公公”，敲响大鼓的春雷声音。课文从笋芽儿出发，引出春雨姑娘的“引发力”、竹妈妈的“束缚力”、笋芽儿自己的“奋发力”，形象生动地描写，有声有色地叙述笋芽儿成长过程，让学生反复朗读，体会笋芽儿的自豪，感悟笋芽儿的奋发。

一、激趣导入

提问：同学们，大家见过笋芽吗？（多媒体展示笋芽图片，板书：笋芽儿）从图片中，大家可以看出竹子和笋芽的关系吗？

导入课文：春天到了，万物复苏，花开了，草绿了，笋芽儿也开始探头出来，想要看一看大地回春，看一看美丽世界。

（设计意图：利用多媒体呈现笋芽儿图片，让学生了解竹子和笋芽基本常识，帮助学生更好地理解课文内容，养成课前收集资料的预习习惯。）

二、整体感知

提问：通过朗读课文，大家明白了什么？（展示学生自读自悟的学习成果）

引导学生初步感知课文：春雨呼唤，笋芽儿醒了；雷公公呼唤，笋芽儿往上钻；竹妈妈穿衣服，笋芽儿钻出地面。在大家的关怀下，笋芽儿逐渐成长，长成健壮的竹子。

板书：春雨姑娘、雷公公、竹妈妈。

三、精读感悟

（一）课文一二段

春雨呼唤笋芽儿：朗读课文一二段。

1.朗读一二段，以读代讲，教师提问：课文中沙沙沙是什么声音？学生回答：下雨的声音。春雨姑娘奏响春天乐曲，引导学生展开丰富想象力。

2.让学生朗读春雨姑娘的“话”，沙沙沙，读出春雨呼唤的低声语气。

（设计意图：展开学生联想，发挥学生想象力，有效延伸课文内容，让学生领悟其中蕴含的意思和感情。）

3.演一演，学习第二段内容。

让一位同学当笋芽儿，演一演，当春雨姑娘呼唤时，从沉睡中慢慢醒来，然后四周一片漆黑，原来自己还没有钻出地面。

（设计意图：以学生喜闻乐见的表演形式，让课文内容“活”起来，让学生“动”起来，学生积极参与课文内容学习，尤其能加深学生对“沉睡”“漆黑”的理解）

（二）课文三四段

雷公公唤醒笋芽儿：朗读课文三四段

1.朗读一二段，以读代讲，教师提问：轰隆隆是什么声音？学生回答：春雷的声音。雷公公在敲响大鼓，引导学生展开丰富想象力。

2.让学生朗读雷公公的“话”，轰隆隆，读出春雷声音的粗重。

（设计意图：这一段课文和前段春雷姑娘的写法相似，笔者采用“放”的教学方式，以读代讲，同理教学方法，引导学生自主学习和理解。）

（三）课文五段

竹妈妈看到笋芽儿钻出地面，会说什么？做什么呢？

利用多媒体为学生展示笋芽儿“穿”衣服，让学生朗读，读出竹妈妈的“语气”和“呼唤”。

笋芽儿终于在春雨姑娘呼唤、雷公公呼唤、竹妈妈关怀下，钻出地面。

（四）课文六段

让学生朗读课文第六段。教师提问：笋芽儿钻出地面后，看到了什么？会说什么？展开大家的想象力，看笋芽儿还看到什么？让学生读出课文中的美好，读出“语气”。

教师为学生展示笋芽儿图片，笋芽儿会说：美丽的世界，美好的春光，多么明亮，我要快快长大！

让学生体会笋芽儿的高兴，带着情感朗读第六段。

（五）课文七段

让学生读一读，感悟课文，展开想象。

教师：大家朗读课文一二句，有什么感觉吗？

学生：幸福、温暖。

教师：再读一读，感受幸福、温暖的感觉。出示第七段内容，让学生朗读，感受笋芽儿在大家的关怀下，慢慢长大的自豪语气。

全篇通读课文，带着问题读课文，从课文中可以明白什么？

学生：课文中通过描写笋芽儿的成长过程，体会笋芽儿对春光的向往，感悟笋芽儿奋发向上的精神。

四、全文总结

我们用心观察，从美好春天季节发现美好事物。

（设计意图：在课文学习中，重点精讲段落方法，以读代讲相对简单的段落，在教学中结合读和说，有意识地引导学生展开想象和联想，发散学生的语文思维，让学生更好地掌握课文内容。在对课文内容进行总结时，教给学生正确的学习方法，用心观察生活，体会生活，感悟生活，发现生活之美。）

本文通过让学生朗读课文，感受课文中的情感和精神，从课文中汲取力量，体会笋芽儿奋发向上的精神。本次教学设计从笋芽儿被呼唤，到笋芽儿慢慢钻出地面，让学生在读中体会和感悟，调动学生学习兴趣，实现教学目的。

［1］吴晓燕.小学语文课堂教学创新设计撷英［J］.学苑教育，2016（1）：43.

［2］陈富兵.小学语文教学活动设计技巧探微［J］.内蒙古教育，2015（35）：58.

·编辑谢尾合