阅读在小学数学课堂中的实践与思考

陈琼（浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学）

阅读在小学数学课堂中的实践与思考

陈琼
（浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学）

数学阅读不被重视，导致小学生数学阅读能力的薄弱。因此，重视数学阅读，提高数学语言水平有着重要的意义。在实践中，教师既要注意培养学生数学阅读的兴趣，更要培养学生数学阅读的能力，让数学阅读深入课堂。

数学阅读；数学阅读兴趣；策略；方法

一、问题的提出

1.现状——学生遇到困难，急于逃避

一天，一位成绩一般又比较内向的学生鼓足勇气跑来问我一道题，我一看并不难，于是叫她多读几遍题目，结果她自己解决了这个问题。

还有很多这样的例子，学生第一眼看题目时常常会觉得很难；还有些学生，题目还没看清楚，就急于写答案，导致错误率很高。

2.原因剖析——数学阅读没有引起足够重视

人们常常片面地认为读报看小说才算阅读，数学学习最多是读读题，根本谈不上阅读。为了提高数学成绩，也往往是通过不停地做题来巩固所学知识。不管是老师、学生，还是家长，都普遍忽视了数学阅读的重要性。以至于出现这样一种现象：学生做作业时不仔细读题！事实上，数学教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，数学理解能力也差，理解问题时常发生困难和错误。

二、对策与实践

（一）培养学生数学阅读的兴趣

1.课堂上多让孩子读题

课本上的例题一般都比较典型，信息量也多，可以多让学生读一读。比如，听课的时候，经常听到有经验的老师表扬某位学生题读得很流利，有没有谁可以超过他的？底下就有很多学生争相举手，想超过他。这个过程虽然简单，但是学生一旦养成了喜欢读题的好习惯，就会渐渐喜欢上数学阅读。

2.引入一些有趣的数学资料

每一册的数学书上都会出现若干“你知道吗？”，这些内容大都比较有趣，比如，《神奇的莫比乌斯带》《数学家高斯小时候的故事》等。让学生感到，原来数学并不总是需要算的，有时候还可以包括数学历史、数学家的故事等。

3.增加一些有趣的生活情节

比如，在备六年级下册“解比例”这一课时，我发现一个很有趣的导入：某个夜晚，一家珠宝店失窃了。第二天早上，警察经过仔细勘察，在案发现场发现了一枚犯罪嫌疑人留下的脚印，根据这枚脚印，警察很快判断出了犯罪嫌疑人的身高，你们知道，他是怎样判断的吗？

果然第二天上课的时候，学生一看到这个故事个个振奋精神，迫不及待地要求我出示题目。

（二）培养学生数学阅读的策略和方法

有了一定的兴趣，学生就会觉得数学阅读变得亲切了。但是数学语言简洁又富有逻辑性，不是有了兴趣就一定能读懂的。所以，培养学生数学阅读的能力就显得尤为重要。笔者认为数学阅读应该是有目的、探究性的阅读，这种阅读能力的培养需要一定的策略和方法。

1.数学阅读的策略

（1）读前设疑，激发兴趣

读前设疑不仅能激发学生的求知欲和学习的兴趣，更能帮助教师高效完成数学教学内容。比如，在教学六年级下册“反比例”时，由于学生已经有了“正比例”知识的基础，所以，可先让学生自学课本，并且提了这两个问题：什么是反比例？反比例关系要符合哪些条件？有目的地阅读，能使学生的自主学习更有指向性。

（2）读后交流，加深理解

通过交流，学生可以更好地理解和使用数学语言和符号，可以检查和强化学生的数学思维。而且每个人对文本的理解都是不一样的，通过交流，可以把各种认知整合起来，开阔学生思维的广度。

2.数学阅读的方法

（1）边读边划，重音多读

我们从低段开始就要注意良好学习习惯的养成。可以让学生边读边划重点的字、词。比如，天上飞来7只鸟，又飞来5只鸟，一共有几只鸟？可以把“一共”圈出来，这样学生就知道是求两个数的和了。

高段的时候，我们会碰到跟“单位1”有关的数学问题，已知“单位1”和“求单位1”是学生经常会出错的两大类题目，尤其是学困生。因此，在做题的时候，我会让学生把题目中关键的字、词先划出来，然后再确定是哪种类型的题目。

（2）挖掘隐含信息

有些学生之所以会做错题，是他们不善于挖掘题目中的隐含信息。比如，我们在教学“植树问题”时会遇到两种情况：求池塘等封闭形植树棵数和求公路边等直线形植树棵树。如果学生不善于挖掘题目中的隐含信息，就会分不清楚最后答案是否要加“1”，以及是否要乘“2”。

如，有一条长250米的公路，在公路的两侧从头到尾每隔5米栽一棵杨树，园林部门需运来多少棵杨树？

这道题中有两个隐含信息，一个是“两侧”，另一个是“公路”，这就需要我们先算出一侧公路需要多少棵杨树，再算出两侧的总量。

（3）倒推法

有时候按照题目给我们的顺序读题，我们也许无法解题，但如果能换一个思路，倒着来，也许就能一步步接近答案了。比如学生在没学解方程之前，有这样一道文字题就有可能难倒他们：一个数减去8，加上10，再除以7，乘以4，结果是56。求这个数是多少？这道题我们可以采用倒推法来做，从最后一个条件开始，一个个往上推，这样就比较简便了。

总之，诚如斯托利亚尔所言：数学教学也就是数学语言的教学。数学阅读能力是影响学生数学学习的主要能力之一，因此，要让数学阅读深入课堂，让数学阅读帮助我们学好数学！

［1］邵光华.数学阅读：现代数学教育不容忽视的课题［J］.数学通报，1999（10）.

［2］张志红.培养小学生数学阅读能力的几点尝试［J］.科学大众：科学教育，2006（8）.

·编辑 王团兰