班级的精细化管理

2016-03-02李娟

新课程(下) 2016年10期

关键词：精细化班级班主任

李娟

（甘肃省白银市实验中学）

班级的精细化管理

李娟

（甘肃省白银市实验中学）

班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛勤的汗水是很难有收获的。当然想培养一个积极向上的班集体，使大多数学生德、智、体、美等都得到充分发展，形成良好的个性是每个班主任的愿望，也是所有科任教师的愿望，这也就要求我们班主任做大量深入细致的工作。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，班级工作才能落到实处，才能学风浓、班风正。其实大家都知道，作为普通班，学习上优等生少学困生多，问题学生比较突出，危险学生总有那么几个，他们经常违反校纪班规。班主任是班级的组织者和教育者，所以班主任的工作要从细微处着手，从小事做起，抓好习惯养成教育，使学生养成良好的习惯和形成良好的风气。针对这些情况，我在工作中有这样几点体会。

一、从细节中认识、了解学生

我们班有这样一位同学，刚来到这个班级时，他担任了班干部，认真负责，在高一分科后出现了反常，成天懒洋洋的，对老师也不是很有礼貌，我查找原因发现在文理分科时由于班级问题和刚分进的一名同学产生矛盾，当场就有打架的冲动，在同学的劝解之下这才罢休，但当时我由于身体原因请假不在学校，他认为我回来后肯定会狠狠批评那名同学，结果我回来并没有像他想象的那样，而是经过调查发现刚分到我班的这名同学有逆反心理，加之不适应，于是我理解他、教育他，使他意识到这样一种状态对自己的不良影响，他最终也接受了我提的一些建议。但是后来我班的这名同学并不满意我的做法，以至于出现了消极情绪，经过我及其他周围比较要好的同学的努力，他也认识到自己的鲁莽和偏激，我对他的进步也比较满意。其实任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，学生如果有什么事情便能够看出端倪，毕竟他们涉世不深，还不懂得跟大人一样掩盖自己的意图，还没有那么深的城府。他们的心理特点让我们这些班主任能从学生的日常生活细节中了解学生的性格和思想，从他们行为神态的变化中预见将要发生或已经发生的事情，并采用正确的方法解决。

二、用细节行动教育学生

首先，老师要做到说话算数，做不到的话不要说。如果老师由于各种原因，承诺了的事情却做不到，说话不算数。那么学生也会学着老师的做法，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说了不算。所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考虑自己说出去的话能否做到。如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否则的话将失去可信度，学生会对你的话充耳不闻。

其次，班主任对待学生要尽可能体现“公平”“公正”。许多班主任，包括我在内，在处理事情上，可能会对学习不好的学生要求严格，对学习好的学生则网开一面。这样一来，就容易使学习差的学生对老师有抵触情绪，不利于班级管理。其实不管学习好的，还是学习差的，只要犯了错，就应一视同仁，学习差的学生就会觉得自己在老师心中没有受到歧视，学习好的学生也会觉得自己在纪律上没什么特别的优待，一样要遵守纪律。

三、培养学生的自我管理能力

实行“岗位负责制”。对班干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如，负责电灯的学生，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责讲台的同学，要保证讲桌的清洁，老师上课时有粉笔可写，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚；负责窗户的同学，要保持窗户洁净……实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师的指导意识，淡化了教师的管理职能，逐步实现了学生的自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。

四、言传身教，以班为家

在上高三那年，不知道什么原因，我所在的班级换了一位新的班主任，那时的学生充满了好奇，当然也很期待，加之对原来班主任的不舍，心中的感觉很复杂，当校领导把新班主任带进教室介绍完后说了一句：现在是你们一家子的事了，结果新班主任第一句话就让我们感觉离他距离很远，他说：这一年由我来带你们班……后面的话我不知道是没听清楚还是忘记了，但就一句“你们班”就注定成了熟悉的陌生人，因此，我认为作为班主任，首先认为一个班级就是一个家，使每一个学生都能感受到自己是这个“家”的主人，都会受到尊重，都有责任和义务为这个“家”做好一切事情。一个班主任的一言一行、人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的孩子，班主任就应该做好典范。班主任从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形之中就会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。同学们互帮互助，和平相处，在一种轻松愉悦的氛围中学习生活，真正感受到家的温暖。