语文阅读教学中的“自主、合作、探究”

赵 莹

（陕西交通技师学院 陕西咸阳 713702）



语文阅读教学中的“自主、合作、探究”

赵 莹

（陕西交通技师学院 陕西咸阳 713702）

摘 要：为了让学生在阅读中能够有主动积极的思维和情感活动，加深对文章的理解和体验，教师就必须引导学生在阅读过程中能够“自主、合作、探究”的学习。

关键词：自住 合作 探究

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。因此我认为对每一篇课文或每一节作一个精准的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的，能够“自主、合作、探究”的提高教学的效率。

教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？

一、要紧扣教学的重点设计问题。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，《枣核》一文是有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。在这里我设计了一个主问题：在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。（ ）枣核 （凝聚深情、心系故土）这一主问题的设计，让学生从对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎了起来。

二、要紧扣教学的重点设计问题。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？

很多学生不易理解，在这里就可依此难点设计一个主问题：作者对枣核寄托了什么，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文中起到了举足轻重的作用。

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜。很显然，文章大量的篇幅是从对祖国的深情蓄势，从内容上为下文作铺垫。

三、要依据学生的学情设计主问题。

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，这样便于提高听课效率。如：鲁迅先生的《社戏》一文，我在将本文的情节概括为“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：（1）你读哪一段情节觉得最奇趣味，说说理由。（2）你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。

因为文中有很多充满童真童趣的情节触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然。如果没有设定这些问题，文章就算写的太好，学生也不会觉得有趣。

四、从关键词或关键句入手设计主问题。

张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解，让学生根据这个主问题来切入文章的重点内容。

通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，带着问题去读，从而理解了行道树的奉献中快乐着的奉献者形象。

五、从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题。

这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物 众多、人物关系纷繁的叙事类作品。 比如教学《鲁提辖拳打镇关西》，我就从小说的主要人物之间的关系入手，设计了一个主问题：文中人物鲁提辖、镇关西、金氏父女，他们是怎样互相对待的？ 围绕这一主问题，引导学生理顺小说的情节变化，鲁提辖对金氏父女是一问（为何哭），二赠（赠银两） ，三救（救出虎口）；镇关西对金氏父女是一占（霸占金翠莲） ，二弃（赶走金翠莲） ，三诈（诈骗银两）；鲁提辖对镇关西是一耍 （消遣他） ，二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；镇关西对鲁提辖是一从（顺从伺候） ，二拼（拼命） ，三求（求饶）。

通过这样的梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也呼之欲出了。

总的来说，阅读教学中的主要问题设计就是用精、少、活的问题激活课堂，“自主、合作、探究”地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建筑的设计风格直指教学目标，有利于这到“自主、合作、探究”的目的。对于学生来说，就更加有积极性去阅读课文。