低年级课外识字教学的实践和探索

河北省海兴县张会亭乡郭桥中心小学 付春媚

低年级课外识字教学的实践和探索

河北省海兴县张会亭乡郭桥中心小学 付春媚

将识字与生活、游戏巧妙地结合起来，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，构建开放识字教学体系，让识字教学不再是一种负担，而是一种乐趣，一种内心享受。

在生活环境中识字 在游戏中识字 在各学科中识字

低年级是识记汉字的黄金时期。我们要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期及一年级这个关键时段，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径构建开放识字教学体系。将识字与生活、游戏巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。

一、引导学生在生活环境中识字

1.利用家庭生活环境识字。教师要始终不断地研究儿童的家庭生活经验，利用家庭环境设施、儿童个人生活经验、家庭成员的生活等资源，引导学生自主识字。如：在学生学习了“爸、妈、我”三个字以后，我引导学生：家里还有哪些人，你是怎么称呼他们的？根据学生的回答，我随机板书：爷爷、叔叔、伯伯、舅舅、奶奶、姥姥、姑姑、姐姐、妹妹。我有意把“女”字旁的字写在一起，问学生：你们发现了什么？为什么都用“女”字旁？这样学生不仅掌握了许多的汉字，而且掌握了识字的方法，使学生获得成功的喜悦。

2.利用社会生活环境识字。现在的社会是一个商业化的信息社会，铺天盖地的广告、商标、招牌等为学生提供了一个很好的识字环境。只要教师与家长有意识地引导学生利用社会环境识字，将会有意外的惊喜。如学习了《自选商场》后，要求学生去调查，我们这儿有几个自选商场，要爸爸妈妈带他们到自选商场去逛逛，看看有哪些商品，认识收集商标，出一期商标剪贴报。结果在这次活动中学生认识了一张张五花八门的商标剪贴报，让我眼花缭乱，而那一个个字形复杂的汉字，学生竟然都能认识，学生的识字能力让我感到吃惊。

3.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训和学校里的文化设施；进入班级，班级里的学习园地、伙伴名字、班级制度。这些都是学生的识字素材。如刚入学的儿童与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么，这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，在学生的桌面上贴上他们的姓名，让他们互相认一认，谁认得同学的名字多，我就请谁当组长。

二、引导学生在游戏活动中识字

低年级学生最喜欢游戏活动，引导他们在丰富多彩的游戏活动中，根据自己的能力认识一些汉字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字能力。如学校组织秋游活动，我在黑板上写了：“海兴湿地”，学生好奇地静下来，有几个学生小声地读了起来。我趁机问孩子们，明天要去海兴湿地秋游了，你们心情怎么样？学生说出了“高兴、快乐、愉快、开心”等词，我又把这几个字写在黑板上引导学生认一认，用上这些词语说一说。

三、引导学生在各学科中识字

传统的教学，认为识字是语文课的任务，与其他课程无关。实践证明，识字教学绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，要注重跨学科的学习。因为学科教育蕴含丰富的可用于语文学习的语言材料。如利用美术课识字，一年级第一册的美术书第一课就是“让大家认识我”。要学生用撕出的纸片做树干、树枝，撕、剪出树叶，在上面写好自己的名字，再把它贴在树枝上，向同学介绍自己。这不是认字的好机会吗？

总之，人人是学习语文的主人，处处是识字的课堂。将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，多途径识字，让识字教学不再是一种负担，而是一种乐趣，一种内心的享受。